The Social Dilemma

• Engels
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 4

The Social Dilemma

What is the meaning behind this cartoon?

What does The Social Dilemma mean?

How do you use Social Media?
How about in class?

Today's class

• Watch the TSD trailer and discuss it with each other (15min)
•  How to write a speech (5-10min)
• Work on the statement and arguments of your speech (20min)

Learning goals

• Jullie kunnen het onderwerp in de trailer samenvatten.
• Jullie leren hoe je een speech kan schrijven.
• Jullie kunnen een stelling creëren en met behulp van internet tenminste 1 ondersteunend argument bedenken en uitwerken.

Niet gekomen aan eerste twee doelen + te veel scaffolding in laatste twee doelen.

Niks gedaan met voorbereiding voor de les. Trailer beter niet laten zien, anders hebben ze het eigenlijk al behandeld zelf. Argumenten zitten al in die 15min. 

Te lange/ingewikkelde vraag voor tijdens het kijken --> werkgeheugen overload.

Idee: of focus 1e les op documentary + luistervaardigheid OF laat docu weg en focus op schrijfvaardigheid mbv trailer.

Desiree review was niet goed want taalfouten.

The Trailer

• You are going to watch the trailer. Pay attention, because you will need to summarise what you've seen after watching it. 

What have we just watched? Summarise in 2-3 sentences.

The Speech Task

• In the next three lessons you will work on your speeches. 
•  You will work in pairs (with your neighbour).
• There will be an explanation on how to write a speech
• Pick a statement or create your own statement and let us know what you've chosen.
• Lesson 2: (Finish) writing your speech.
• Lesson 3: Hand in speeches on SOM, ELO, Magister, etc.
• Lessons 4,5 & 6: Speeches

Assessment

• A rubric will be shared via SOM, ELO, etc. This will show what your speech will be graded on. 
• Your grade consists of 60% written speech graded by us. 20% speech graded by us and 20% speech graded by your peers via Mentimeter.

Your speech has...

• An introduction that catches the attention of the class
•  Three arguments that support your statement
• A conclusion that summarises what you've said in short!

• You can use the handouts for more information on how to write the speech.

Verantwoording

Keuze voor ondertiteling:

“Het toevoegen van tekst zoals ondertitels en transcripten aan audio- en videofragmenten kan bijvoorbeeld positieve effect hebben op het begrip van leerlingen (Cardenas-Claros & Gruba, 2013), de receptieve woordenschat (Winke, Gass & Sydorenko, 2010) en op de uitvoering van een opeenvolgende mondelinge taak rondom hetzelfde thema (Borrás &Lafayette, 1994)”. In handboek vreemdetalendidactiek, Hoofdstuk 7 (pp. 133).

Activeren van voorkennis – door kijken naar trailer en een review lezen over social dilemma:

“ Werkgeheugen ontlasten door luisteractiviteiten voor te bereiden (bijvoorbeeld voorkennis activeren en/of genereren.)” In handboek vreemdetalendidactiek, Hoofdstuk 14 (pp. 234).

“Maak duidelijk wat er tijdens en na het luisteren van de leerder wordt verwacht, zodat hij zijn energie en concentratie doelbewust kan inzetten. Daarbij horen ook informatie over de lengte van het fragment, eventuele pauzes en terugluistermogelijkheden.” In handboek vreemdetalendidactiek, Hoofdstuk 14 (pp. 237).

“Voldoende tijd geven om opdrachten die tijdens het luisteren gemaakt moeten worden door te lezen, zodat de leerder weet waarop hij tijdens het luisteren moet letten en dan niet tegelijkertijd hoeft te lezen.” In handboek vreemdetalendidactiek, Hoofdstuk 14 (pp. 237).

Verantwoording

"We spreken van hogere denkvaardigheden [...] als nieuwe informatie wordt samengebracht met informatie die al eerder is opgeslagen en als die met elkaar verbonden wordt. Daarmee kunnen antwoorden en oplossingen gevonden worden voor opgaven in onbekende situaties (Lewis & Smith, 1993). Van leerlingen wordt gevraagd kritisch, logisch, reflectief, metacognitief en creatief te denken bij onbekende problemen en dilemma's. (King, Goodson, & Rohani, 1998)." In: Hogere denkvaardigheden, Van der Kaap. (2020)

Critical thinking is defined as reflective thinking focused on deciding what to believe or do and includes skills like reasoning, evaluating evidence, identifying assumptions, and comparing possible outcomes (Ennis, 1987).   

In: Jansen, T. & Möller, J. (2022) 

Verantwoording

Domein B Kijk-/luistervaardigheid

De kandidaat kan:

• aangeven welke informatie relevant is, gegeven een vaststaande behoefte;
• de hoofdgedachte van een tekst aangeven;
• de betekenis van belangrijke elementen van een tekst aangeven;
• conclusies trekken met betrekking tot intenties, opvattingen en gevoelens van de spreker(s);
• anticiperen op het meest waarschijnlijke vervolg van een gesprek;

Domein D: Schrijfvaardigheid -- Subdomein D1: Taalvaardigheden

De kandidaat kan:

• verworven informatie adequaat presenteren met het oog op doel en publiek, en daarbij zaken of personen beschrijven en uitdrukking geven aan gevoelens en standpunten verwoorden;
  

Bronnen

• Cutrara, J. (2019, 22 May). If you want to write a great speech, here’s how to do it. Grammarly blog. Geraadpleegd op 19 november 2022 van https://www.grammarly.com/blog/how-to-write-a-speech
• Ebbens & Ettekoven.
• Ellis, 2003.
• Jansen, T. & Möller, J. (2022). Teacher judgments in school exams: Influences of students' lowerorder-thinking skills on the assessment of students’ higher-order-thinking skills. Teacher and Teacher Education (111), 1-10.
• McGrath -- competentie en autonomie.
• Meijer, D., & Fasoglio, D. (2007) Handreiking schoolexamen moderne vreemde talen havo/vwo: Duits, Engels, Frans. Enschede: SLO
• Ramachers, S., de Jong, C., de Ridder, J., Siepel, S., Broersma, M., (2020). Luistervaardigheid. In Dönszelmann, S., van Beuningen, C., Kaal, A., de Graaff, R. (2020). Handboek Vreemdetalendidactiek (pp. 231-246). Bussum: Uitgeverij Coutinho.
• Van de Guchte, M. (2020). ICT. In Dönszelmann, S., van Beuningen, C., Kaal, A., de Graaff, R. (2020). Handboek Vreemdetalendidactiek (pp. 127-139). Bussum: Uitgeverij Coutinho.
• BRON VOOR RUBRIC/TOETSING

Discussion Questions

• How do you deal with having students assess a task that they might not have had a lot of experience with? Can we trust their assessment? If yes, to what point or how?
• How do you know that you have given your students too much or too little time for a task, especially when there's a difference in level within the class?