RTTI training 2 (FS)

Tekst
Felmen Schinkel
Toetsen analyseren in RTTI-online
Omnia College
17-01-2022
1 / 46
next
Slide 1: Slide
CommunicatieHBOBeroepsopleidingStudiejaar 1-4

This lesson contains 46 slides, with interactive quizzes and text slides.

time-iconLesson duration is: 150 min

Items in this lesson

Tekst
Felmen Schinkel
Toetsen analyseren in RTTI-online
Omnia College
17-01-2022

Slide 1 - Slide

This item has no instructions

Wat hoop je deze training te leren?

Slide 2 - Open question

This item has no instructions

Doelen
Aan het einde van de module:

  1. Kun je scores van leerlingen invoeren in RTTI-online
  2. Kun je de data-analyse van RTTI-online interpreteren
  3. Kun je a.d.h.v. de QA-analyse (stap 1 t/m 3 ) je toetsvragen verbeteren
  4. Kun je a.d.h.v. de QA-analyse (stap 4 & 5) gerichte verbeteracties voor leerlingen formuleren











Slide 3 - Slide

This item has no instructions

Inhoud training
  • Scores invoeren
  • QA-analyse uitgelegd


  • Pauze
  • Praktijkopdracht
  • Focuspunt
  • Afsluiting en eindopdracht


Slide 4 - Slide

This item has no instructions

Waarom ook alweer?

  • Maakt leren inzichtelijk
  • Geeft een gemeenschappelijke taal over leren en gedrag
  • Biedt hulp (tips en handvatten) bij formatief evalueren
  • Helpt bij het verbeteren van toetskwaliteit a.d.h.v. data





Slide 5 - Slide

This item has no instructions

Gulikers en Baartman (2017)
✔️
✔️

Slide 6 - Slide

This item has no instructions

Terugblik
Sectieplan en beoordelingscriteria

Slide 7 - Slide

This item has no instructions

Doel van de module
Met behulp van de formatieve evaluatie van de QA-analyse, maak je een kort verbeterplan. Dit plan voer je uit in de praktijk en je reflecteert daar op. 

Slide 8 - Slide

This item has no instructions

Scores invoeren

Slide 9 - Slide

This item has no instructions

Slide 10 - Slide

Peilen wie de toetsresultaten heeft. 

15 minuten voor het invoeren van de resultaten. 

Al gedaan? 
Neem dan een collega die geen resultaten heeft mee in het proces. 

Nog niet gedaan?
Voer dan de resultaten in. Vraag hulp aan collega's als hij/zij het al ingevoerd heeft. 

Ben je eerder klaar? Haal een kopje koffie en zorg dat je om x tijd klaar zit. 
QA-analyse

Slide 11 - Slide

Afhankelijk van het beginniveau kun je docenten zelf voorbeelden laten geven of zelf een paar (vakspecifieke) voorbeelden laten zien. 
QA-analyse

  • Doel: toetsinformatie gebruiken om leerlingen optimaal te ondersteunen

  • Helpt jou en schoolbreed om (op formatieve wijze) naar toetsen te kijken en toetskwaliteit te verbeteren





Slide 12 - Slide

This item has no instructions

Stap 1
Informatie over en feedback op de toetsopbouw en doorlopende leerlijn.

Slide 13 - Slide

Bijvoorbeeld voor het aantal I-vragen dat je hebt opgenomen. Of een scheve verdeling tussen het aantal vragen en de weging daarvan.

Slide 14 - Slide

This item has no instructions

Slide 15 - Slide

This item has no instructions

QA – Stap 1
Hoe kies je een juiste RTTI-verdeling?

Wat gebeurt er als je veel vragen weinig punten toekent?

Waarom is het belangrijk om minimaal 30% aan T2 en I vragen op te nemen?

Slide 16 - Slide

This item has no instructions

Stap 2
Informatie over en feedback op je de toetskwaliteit en toetsvragen. Als er toetsvragen zijn die opvallen, worden deze door het systeem uitgelicht. 

Slide 17 - Slide

Kies specifieke voorbeelden voor het vak waar jij training aan geeft

Een vraag is een T1-vraag als de toepassing geoefend is, de vraag (met eventuele bron) herkenbaar en de vraag een vergelijkbare moeilijkheidsgraad heeft als in bijvoorbeeld het werkboek. RTTI T1 - SkeletonDe leerlingen herkennen de onderdelen in de nieuwe bron. De zaken waar leerlingen op moeten letten zijn bij een T1-vraag herkenbaar aanwezig en op een vergelijkbare manier te vinden, zoals leerlingen tijdens de les geoefend hebben op bronnen met vergelijkbare onderdelen.

Slide 18 - Slide

This item has no instructions

QA – Stap 2
Wat houdt de p-waarde in?
Wat betekenen de verschillende p-waardes?
Wat kan een fout in de vraagconstructie zijn?
Wat kan een fout in de codering zijn?
Wat kan er 'misgaan' in het lesaanbod of de didactiek?

Slide 19 - Slide

Wat zegt de waarde achter het huisje?
(de gemiddelde p-waarde  in de school) 

Wat betekent de p-waarde achter de opgestapelde schijfjes?
(die van alle scholen samen = de gehele database van RTTI-online)

Wat betekent de p-waarde achter de Nederlandse vlag? 
(het landelijk gemiddelde (cito)
Stap 3
Informatie over en feedback op de cesuur, N-term en het gemiddelde. 

Slide 20 - Slide

Deze informatie kun je gebruiken om de toetskwaliteit te verbeteren. Bijvoorbeeld door de toets te verbeteren en met een cesuur van 50% te werken of de N-term aan te passen naar 1. 

Slide 21 - Slide

This item has no instructions

QA – Stap 3
Wat betekent de cesuur?
Wat is een goede cesuur en waarom?
Wat is de N-term? 
Wat is een goede N-term en waarom?
Ben je tevreden met het gemiddelde? Is dat in lijn met je verwachting?

Slide 22 - Slide

Waarom zou je een cesuur of n-term laten afwijken?

Waarom heb je er voor gekozen om de N-term en Cesuur aan te passen?

Als je N-term op 50% zet, wat gebeurt er dan?

Als N-term hoger is dan 50%, is het waarschijnlijk een makkelijke toets die je 'kunstmatig verzwaart'. De toets wordt hier niet beter van, daarom zal er gekeken moeten worden naar de kwaliteit van de toets. 
Pauze
Pauze

Slide 23 - Slide

This item has no instructions

Stap 4
Informatie over en feedback op de aanpak in de les. Het relatief zwakke cognitieve niveau wordt getoond met suggesties voor strategieën. 

Slide 24 - Slide

Deze informatie kun je gebruiken om in je les meer aandacht te besteden aan het relatief zwakke cognitieve niveau van de lesgroep. Met behulp van suggesties voor concrete strategieën wordt dit aangereikt. Het bewust worden van het relatief zwakke niveau, helpt om daar meer en bewust aandacht aan te besteden. 

Slide 25 - Slide

This item has no instructions

QA – Stap 4
Herken je je in het relatief zwakke niveau 
van deze lesgroep?
Hoe ervaren je collega's dat?
Waarom is het belangrijk om hierbij stil te staan?
Welke werkvormen ken je om hier aan te werken?

Slide 26 - Slide

Herken je je in het relatief zwakken niveau voor deze lesgroep?
Stap 5
Informatie over en feedback om te differentiëren op leerlingniveau. Bij iedere leerling met een onvoldoende worden een aantal suggesties voor strategieën gedaan. Deze kun je aanvullen of als strategie aan leerlingen tippen. 

Slide 27 - Slide

Deze informatie helpt om leerlingen van concrete strategieën te voorzien om zich te ontwikkelen op een cognitief niveau. Dit kan ook door tips te geven op het gebied van OMZA. 

Slide 28 - Slide

This item has no instructions

QA – Stap 5
Wat is de diagnose? Herken je je daarin? 
Wat kun je de leerling als tip meegeven? 
Welke strategie kan hem/haar helpen om zich te verder te ontwikkelen?

Slide 29 - Slide

This item has no instructions

Aan de slag...

Slide 30 - Slide

This item has no instructions

Praktijkopdracht
Zelfstandig (10 minuten)
  • Doe de QA-analyse voor je toets
  • Bekijk de vijfde stap
  • Kies één leerling met een onvoldoende en geef hem haar feedback / feedforward.
In duo's (±5 minuten)

  • Bespreek met elkaar de feedback die je gegeven hebt. 
Plenaire bespreking (5 minuten)

Slide 31 - Slide

This item has no instructions

Praktijkopdracht
Zelfstandig (±5 minuten)
  • Doe de QA-analyse voor je toets
  • Bekijk de vijf stappen
  • Kies één tot maximaal drie opvallende punten. Stel jezelf vragen of stel deze.
In duo's (10 minuten)

  • Bespreek met elkaar de punten 
  • Benoem een concrete (verbeter)actie bij minstens één van deze punten
Plenaire bespreking (15 minuten)

Slide 32 - Slide

This item has no instructions

Welke verbeteractie(s) heb je geformuleerd?

Slide 33 - Open question

This item has no instructions

Plenaire bespreking
Bespreken van de verschillende verbeteracties en punten uit de QA-analyse.

Slide 34 - Slide

This item has no instructions

Eindopdracht

Slide 35 - Slide

This item has no instructions

Eindopdracht
Aan de hand van de QA-analyse maak je een kort verbeterplan, voer je die in de praktijk uit en reflecteer je daar op. 
Format Verbeterplan
Klik hier om het Format verbeterplan te downloaden.

Slide 36 - Slide

This item has no instructions

Eindopdracht

  • Werk een verbeterplan uit voor stap 2 of stap 5.
  • Voer de verbeteracties uit 
  • Reflecteer op de verbeteracties
  • Voer verbeteringen door en werk verder aan verbeterplan
  • Lever de eindopdracht in

Slide 37 - Slide

This item has no instructions

OMZA

Slide 38 - Slide

This item has no instructions

OMZA
Executieve functies
  • Organisatie
  • Meedoen
  • Zelfvertrouwen
  • Autonomie

Slide 39 - Slide

O — Organisatie
De O is van ‘organisatie’. Het gaat hier om overzicht, planning, het meenemen van de juiste boeken en schriften, werkt de leerling per vak met aparte schriften of een map met tabbladen in plaats van dat alle aantekeningen door elkaar staan of op allemaal ‘losse blaadjes’, taakgerichtheid en omgang met (digitale) materialen. Als docent en mentor kun je hierop sturen door de leerling bijvoorbeeld te laten oefenen met timemanagement, door te variëren met ondersteuning van instructie in opdrachten, samenwerkings-opdrachten vanwege alternatieve voorbeelden van aanpak van mede-leerlingen, gepersonaliseerde actielijsten, etc.
Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cogni- tieve indicator R. Indien de leerling uitvalt op R, is het zinnig om te kijken of er mogelijk vanuit O een (mede)oorzaak ligt.

M — Meedoen
De M is van ‘meedoen’. Als je wilt kijken naar dit aspect, vraag je dan het volgen- de af. Doet de leerling mee in de les, heeft de leerling huiswerk gemaakt, is hij betrokken, geconcentreerd, beantwoordt hij vragen, kan hij samenwerken? Als docent kun je hierop sturen door in te zetten op resonantie, aan te sluiten bij de voorkeuraanpak, gedrag te spiegelen, de leerling te verplaatsen in de klas, andere werkvormen in te zetten, meer te laten verbaliseren door onder andere samen- werkingsopdrachten, gerichte feedback te geven op het gemaakte huiswerk. Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cogni- tieve indicator T1. Indien de leerling uitvalt op T1, is het zinnig om te kijken of
er mogelijk vanuit M een (mede)oorzaak ligt.

Z — Zelfvertrouwen
De Z is van ‘zelfvertrouwen’. Wie daarnaar wil kijken, let op de volgende indica- toren. Bij een gebrek aan zelfvertrouwen zie je bijvoorbeeld onzekerheid bij nieuwe lesstof, twijfel bij de leerling, dat de leerling heel veel vragen stelt, graag precies wil weten wat geleerd moet worden, of op andere wijze veel bevestiging en aan- dacht vraagt. Dat de leerling vragen die net even anders zijn dan geoefend overslaat bij het maken van het huiswerk, maar ook juist clownesk gedrag om het gebrek aan zelfvertrouwen te versluieren. Geef leerlingen met een gebrek aan zelfvertrouwen opdrachten die een succeservaring zullen opleveren omdat ze aansluiten bij de bestaande kennisbasis, laat de leerling samenwerken, geef (terechte) complimenten, geef hen regelmatig ‘de beurt’ met vragen die ze aankunnen en bevestig dat ze het kunnen, bespreek de aanpak van T2- en I-vragen uit het huiswerk. Verder is wellicht een cursus  faalangstreductie-training voor een leerling met een gebrek
aan zelfvertrouwen aan de orde, of een cursus sociale vaardigheidstraining voor hen die sociaal minder weerbaar zijn. Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cognitieve indicator T2. Indien de leerling uitvalt op T2, is het zinnig om te kijken of er mogelijk vanuit Z een (mede)oorzaak ligt.

A — Autonomie
De A is van ‘autonomie’. De volgende vragen helpen om de autonomie van een leer- ling in kaart te brengen. Kan de leerling zelfstandig functioneren, stelt de leerling vragen die ertoe doen in plaats van uit onzekerheid of vanwege een roep om aan- dacht, is de leerling pro-actief, stelt hij vragen over lesstof die nog aan de orde gaat komen in de lessenreeks, is er sprake van kritische reflectie, inlevingsvermogen en interne attributie? Als docent en mentor kun je autonomie stimuleren door de leerling bijvoorbeeld te laten werken met de toetsanalyse uit RTTI-online of dit handboek, door kritische beschouwingen te laten geven, verantwoordelijkheid
te geven, reflectie te stimuleren, ruimte te laten voor eigen en nieuwe ideeën. Deze gedragsindicator vertoont een bepaalde mate van samenhang met de cognitieve indicator I. Indien de leerling uitvalt op I, is het zinnig om te kijken of er mogelijk vanuit A een (mede)oorzaak ligt.

Slide 40 - Slide

This item has no instructions

OMZA toevoegen
Noteer je observatie van OMZA per leerling in RTTI-online. Inclusief to do's. Deze informatie is voor jezelf, collega's, leerlingen én (vooral) de mentor relevant. 

Slide 41 - Slide

Naast de cognitieve indicatoren RTTI kun je ook de gedragsindicatoren per leerling aangeven. Zo geef je leerlingen en mentoren de kans om breder te kijken dan de cognitieve ontwikkeling. 
De OMZA-selfie
Vragenlijst voor leerlingen ter bevordering van zelfreflectie en inzicht. Je meet hiermee de executieve functies op OMZA. 

Ideaal voor bijvoorbeeld je mentorles.

Slide 42 - Slide

This item has no instructions

Slide 43 - Slide

This item has no instructions

Volgende keer
Bespreken en evalueren we het actieplan en welke stappen je gezet hebt. 

Slide 44 - Slide

This item has no instructions

Evaluatie
bit.ly/evaluatieomnia

Slide 45 - Slide

This item has no instructions

Hulpbronnen
Format Verbeterplan
Klik hier om het Format verbeterplan te downloaden.
Codeerhulp-poster
Klik hier om de codeerhulp te downloaden
Artikel over formatief evalueren
Klik hier om het artikel te lezen. 
Meer informatie op mijn.academy4learning.nl

Slide 46 - Slide

This item has no instructions