Haakt aan op de missie en visie in het schoolplan:
Context rijk leren
Oog voor de leerling (talent, leerstijl, ondersteuningsbehoefte)
portfolio opbouw (kennis, vaardigheden, proces)
Kwaliteit van onderwijs is hoog
Borgen leerproces en leeruitkomsten
Professionalisering van medewerkers
prettige cultuur om in te werken en te leren
Slide 2 - Slide
Wat betekent dit voor de organisatie?
klein beginnen Werkvormen en lesorganisatie
Achterwaarts ontwerp Teams een stappenplan laten maken
korte termijn 1 -2 jaar
Projectgroep met werkgroepjes in de teams lesinvulling monitoren
middel lang termijn 2-3 jaar
Projectgroep met werkgroepjes Curriculum check beslissingen nemen over het hoe
middel lang termijn 3-4 jaar
Achterwaarts ontwerp evalueren en bijstellen. teams alert houden
Projectgroep met werkgroepjes Curriculum check beslissingen nemen over het hoe
lange termijn 4-10 jaar
Eigenaarschap bij de teams, check op de missie en visie en uitwerking ervan.
Vakvolwassen-heid van de teams vergroten
Slide 3 - Slide
Formatief handelen
Lestijd gebruiken voor ontwikkeling
Monitoren van groei en leerbehoefte d.m.v. feedback
Onderwijs verzorgen vanuit een 360 graden perspectief met als doel eigenaarschap van de leerling (competentie, autonomie en relatie liggen hieraan ten grondslag)
Proces van beslissen op meerdere checks i.p.v. alleen maar toetsen
Slide 4 - Slide
Formatief handelen
Lestijd gebruiken voor ontwikkeling
Monitoren van groei en leerbehoefte d.m.v. feedback
Onderwijs verzorgen vanuit een 360 graden perspectief met als doel eigenaarschap van de leerling (competentie, autonomie en relatie liggen hieraan ten grondslag)
Proces van beslissen op meerdere checks i.p.v. alleen maar toetsen
Slide 5 - Slide
Slide 6 - Slide
Nut en noodzaak leerdoelen
Curriculum Jaardoelen
Periode doelen Lessenreeks
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
Succes criteria bij ieder doel
Slide 7 - Slide
Formatief handelen
Lestijd gebruiken voor ontwikkeling
Monitoren van groei en leerbehoefte d.m.v. feedback
Onderwijs verzorgen vanuit een 360 graden perspectief met als doel eigenaarschap van de leerling (competentie, autonomie en relatie liggen hieraan ten grondslag)
Proces van beslissen op meerdere checks i.p.v. alleen maar toetsen
Slide 8 - Slide
Leertijd gebruiken zodat de ontwikkeling centraal staat.
*Dominique Sluijsmans
Slide 9 - Slide
Checks op de succescriteria en doelen IN onderwijstijd
Curriculum (examen/ overgangsdoelen) Jaardoelen
Periode doelen Lessenreeks
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
Succes criteria bij ieder doel
Slide 10 - Slide
Formatief handelen
Lestijd gebruiken voor ontwikkeling
Monitoren van groei en leerbehoefte d.m.v. feedback
Onderwijs verzorgen vanuit een 360 graden perspectief met als doel eigenaarschap van de leerling (competentie, autonomie en relatie liggen hieraan ten grondslag)
Proces van beslissen op meerdere checks i.p.v. alleen maar toetsen
Slide 11 - Slide
360 graden feedback
Op kennis, vaardigheden en proces. Door de leerling zelf De docent en collega's
De ouders/ stage begeleiders/ andere betrokkenen
Werken en bespreken in de driehoek
Slide 12 - Slide
Driehoeksgesprekken
Cijferlijst
...
...
...
...
360 graden op vaardigheden of executieve functies
Eigen leerdoelen/ aanvullingen docent.
...
...
...
...
Slide 13 - Slide
Formatief handelen
Lestijd gebruiken voor ontwikkeling
Monitoren van groei en leerbehoefte d.m.v. feedback
Onderwijs verzorgen vanuit een 360 graden perspectief met als doel eigenaarschap van de leerling (competentie, autonomie en relatie liggen hieraan ten grondslag)
Proces van beslissen op meerdere checks i.p.v. alleen maar toetsen
Slide 14 - Slide
Checks op de succescriteria en doelen IN onderwijstijd
Curriculum (examen/ overgangsdoelen) Jaardoelen
Periode doelen Lessenreeks
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
LD
Succes criteria bij ieder doel
Slide 15 - Slide
Docenten krijgen feedback van hun leerlingen door slimme vragen te maken, gebruik te maken van werkvormen zoals exit tickets en door vormen van observatie.
Voorbeelden:
toetsen, observeren in groepen, gemaakt werk bekijken enz.
Slide 16 - Slide
Eigen leerkaarten
Ontwikkeling door MKe en de teams. Welke plek en hoe daar mee om te gaan in het perspectief van formatief handelen.