Mavo 4 24-25 periode 1 week 1

• Economie
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 2

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie, in de kluis of thuis
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, schrift, pen, rekenmachine en laptop 

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan het welbevinden van leerlingen. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zitten startklaar en zijn bijvoorbeeld ingelogd in LessonUp en hebben hun JdW-map op tafel.

     Dit jaar...

Periode 1 -> Hoofdstukken 1 - 3

Periode 2 -> Hoofdstukken 4 - 6

Periode 3 -> Hoofdstukken 1 - 8

In periode 2 herhalen we ook stof uit periode 1. Tevens gaan we elke periode al aan de slag met oude eindexamens om ook daar structureel mee te oefenen.

Dit jaar moet je thuis ook echt aan de slag om in mei succesvol je eindexamens af te ronden.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Aan de slag

We gaan rustig opstarten. Ga in tweetallen aan de slag met de "weet je het nog" van hoofdstuk 1 op bladzijde 8 en 9.

Je hebt hiervoor 30 minuten de tijd. Snap je een vraag niet? Werk samen met een ander tweetal. Mochten jullie er dan nog niet uitkomen dan laat je deze vraag open. Iedereen schrijft mee in zijn eigen flexboek of schrift.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

      Leerdoelen

1. T1 - de leerling kan voorbeelden geven van primaire en secundaire inkomens.
2. R - de leerling kent het begrip bestedingen.
3. T1 - de leerling weet wat marketinginstrumenten zijn en kan deze koppelen aan tekst of plaatjes.
4. R - de leerling kent de definitie van maatschappelijke kosten.
5. R - de leerling weet het verschil tussen brutoloon - nettoloon - besteedbaar inkomen.
6. R - de leerling kent de definitie van nationaal inkomen.
7. T2 - de leerling kan de Lorenzcurve aflezen en berekeningen hiermee maken.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Welke van onderstaande inkomens is een primair inkomen?

1. Rente over spaargeld
2. Kinderbijslag
3. Loon
4. Winst uit eigen zaak

Aan de slag

Maak van paragraaf 1.1 de volgende vragen:

2 , 3 en 4.

Je hebt hiervoor 10 minuten en je mag samenwerken.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Laten we gezamenlijk naar vraag 7 kijken

Checklist:

Het activeren van relevante voorkennis als een  kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof .

Consumeer jij niet-duurzame goederen?
Geef een voorbeeld.

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Instructie

Wij consumeren, ofwel we kopen goederen en diensten. Daarvoor hebben wij inkomen nodig. Immers, voor elke uitgaven moet er wel een inkomen tegenover staan.

Wat we al in mavo 2 hebben geleerd, is dat wat wij verdienen niet hetgeen is wat wij ook daadwerkelijk overgemaakt krijgen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Checklist:

Het activeren van relevante voorkennis als een  kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof .

Wat is het verschil tussen het brutoloon en nettoloon?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Aan de slag

Maak van paragraaf 1.2 de volgende vragen:

4 en 5

Je hebt hiervoor 10 minuten en je mag samenwerken.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Als de Lorenzcurve dichtbij de diagonaal loopt, zijn de inkomensverschillen groot.

1. Juist
2. Onjuist
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de verschillende lesfasen gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt leerlingen willekeurig met open vragen. Hierbij stimuleert de docent het kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen werk met elkaar te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden in te zetten.

Aan de slag

Maak van paragraaf 1.2 de volgende vragen:

10 en op bladzijde 28 vraag 10 en op bladzijde 30 vraag 9

Je hebt hiervoor 20 minuten en je mag samenwerken.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Afsluiting

T1 - de leerling kan voorbeelden geven van primaire en secundaire inkomens.

R - de leerling kent het begrip bestedingen.

T1 - de leerling weet wat marketinginstrumenten zijn en kan deze koppelen aan tekst of plaatjes.

R - de leerling kent de definitie van maatschappelijke kosten.

R - de leerling weet het verschil tussen brutoloon - nettoloon - besteedbaar inkomen.

R - de leerling kent de definitie van nationaal inkomen.

T2 - de leerling kan de Lorenzcurve aflezen en berekeningen hiermee maken.

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket.
Hoe vond je deze les?

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.