Training "Begeleiden van leerlingen"

• Begeleiden
• Beroepsopleiding

Leerlingen begeleiden

Even voorstellen...

• Coby Oosterhuis
• Docent 

Wat?

• Inventariseren "Begeleiding" 
• Wat theorie...
• Aan de slag!

Doelen

• Je kent de basiskenmerken van goede begeleiding
• Je kunt aan de hand van casussen bepalen wat "werkt" bij de begeleiding

Waar denk jij aan bij Leerlingen begeleiden?

In hoeverre lukt het jou leerlingen te begeleiden?

010

Belangrijk

• Motivatie!
• Relatie!
• Flexibel!

Kies 1 randvoorwaarde die voor jou motiverend werkt

Intrinsiek

• Autonomie
• Belevingswereld: nut en doel
• Weerstand erkennen: luisteren (is niet persé toegeven)
• Structuur en vertrouwen 
• Competentie gericht
• Regels en duidelijkheid
• Differentiatie in structuur (bijv. stappenplan)
• Vertrouwen en verwachting uitspreken

Relatie

• Toon interesse, respect, neem ze serieus
• Leerlingen leren ook buiten school om: waardeer dat
• Relatie met medeleerlingen

Doel: Korte uitleg geven over de ZDT en zorgen dat docenten de basis van dit model snappen en kunnen toepassen op hun eigen gedrag en keuzes

Wie weet waar dit voor staat?

Wie weet wat het betekent?

Haal eerst de antwoorden uit de groep en vul bondig aan met de volgende slides per conditie. 

Uitleg zelfdeterminatietheorie: vraag of iemand de zelfdeterminatietheorie of zelfbeschikkingstheorie al kent. Geef eventueel de ruimte als een deelnemer hier iets over weet. Waar staat dit model voor? Wat betekent het? Wie past dit al toe in de les? Vertel dat de theorie oorspronkelijk ontwikkeld werd door Edward L. Deci en Richard M. Ryan, maar ondertussen wereldwijd bestudeerd en verder aangescherpt is. Leg uit dat er volgens deze theorie drie natuurlijke basisbehoeften zijn. Als hier aan voldaan wordt, geeft dit gegarandeerd een optimale groei en een hoge motivatie. Deze drie basisbehoeften zijn competentie, autonomie en verbondenheid. 

Geef afhankelijk van wat de groep al noemt uitleg: over het algemeen zijn mensen erg begaan met motivatie. Om zelf in actie te komen of anderen daartoe te bewegen. Vaak gebeurt dit door externe factoren zoals beloningen, evaluaties of gevreesde opinies van wat anderen over hen denken (moeten). Maar zeker even vaak komt het uit onszelf, uit interesse, nieuwsgierigheid, zorg voor anderen of door de waarden die we koesteren (willen). Intrinsieke motivatie wordt echter vaak niet beloond of gesteund van buitenaf, toch is deze verantwoordelijk voor passies, creativiteit en volharding. De wisselwerking tussen externe en interne motivators speelt zich af op het terrein van de Zelfdeterminatietheorie. Factoren die de individuele competentie, autonomie en verbondenheid ondersteunen zouden de beste drijfveer zijn om tot actie over te gaan en daarbij zorgen voor betere prestaties, een groter doorzettingsvermogen en meer creativiteit. Omgekeerd tast een tekort aan één van deze drie psychologische basisbehoeften het welzijn van mensen aan. Ook op de werkvloer. 

Fixed en growth mindset

• Pipi Langkous 
• Een fixed mindset ontstaat op latere leeftijd, bijvoorbeeld door negatieve ervaringen of kritiek. Je gaat geloven dat persoonlijke groei afhankelijk is van talent, ziet al snel beren op de weg en blijft het liefst binnen de gebaande paden.

Deze vier vragen helpen je in het gesprek met de student. Hoe kom je erachter waar het “pijnpunt” zit?

Is het motivatie, of is het iets anders?

Vraag 1) Weet je wat je moet doen? 

hiermee achterhaal je op de student het begrijpt en of jouw instructie als docent duidelijk is geweest

Vraag 2) Weet je hoe je het moet doen/aanpakken?

deze vraag legt bloot of de student beschikt over de juiste leerstrategieën, of dat hij/zij hier nog hulp bij nodig heeft.

Vraag 3) Denk je dat je het kan?

 zoomt in op het gevoel van competentie, geloof de student in zichzelf dat hij/zij het kan?

Vraag 4) Wil je het doen?

LessonUp

Kijkopdracht

Noteer op een papier:

• Wat de man doet om erachter te komen wat de vrouw eigenlijk wil.
• Waarom doet hij dat?
• Wat is het resultaat?

LessonUp

Socratische vraagstelling

• ‘Socratische onwetendheid:' De coach stelt vragen vanuit een oprecht niet-weten.
• Kritische, korte vragen die direct inhaken op wat de coachee zegt. 
• Ze helpen de coachee bij een goede beeldvorming, om het probleem in een nieuw perspectief te plaatsen zodat hij zijn mening opnieuw kan bepalen. 

• Vragen zijn te onderscheiden: begripsverhelderende, toetsende en hypothetische vragen. 
• Begripsverhelderende vragen als: “wat maakt het zo lastig?”
• Toetsende vragen: “klopt het? Helpt het?”
• Hypothetische vragen om nieuwe mogelijkheden te ontdekken: "Stel dat..." 

Wat zou jij tegen deze leerling zeggen/ aan deze student vragen?

casus 1) De instructie is mij niet duidelijk hier word ik onzeker en in de war van, daarom ga ik als student anderen afleiden en klooi ik een beetje aan.

Wat zou jij tegen deze leerling zeggen/ aan deze leerling vragen ?

Casus 2) ik heb moeite met stampen en onthouden, ik doe altijd hetzelfde maar het werkt niet. Daarom wil ik niet aan de slag. 

Wat zou jij tegen deze leerling zeggen/ aan deze leerling vragen?

Casus 3) ik ben onzeker over mijn eigen interview/teken/…. Vaardigheden. Ik denk niet dat ik het kan, en kijk daarom maar op mijn telefoon. 

Tips voor begeleiding

Doen!

• We kijken 30 seconden en kies 1 leerling die je gaat " volgen." 
• We kijken het hele filmpje en schrijf jouw bevindingen over "jouw" leerling op.
• Bedenk voor jezelf hoe jij deze leerling zou begeleiden.
• Samen bespreken.

0

Schrijf (minimaal ) 1 ding op die je meeneemt uit deze training?

Over welk onderdeel zou je graag meer informatie willen hebben?