Differentiatie

Differentiatie

Verschil Convergente en Divergente differentiatie
instructie - verwerking- leertijd
formatief - summatief toetsen
1 / 19
next
Slide 1: Slide
OnderwijskundeHBOStudiejaar 2

This lesson contains 19 slides, with interactive quizzes, text slides and 1 video.

time-iconLesson duration is: 60 min

Items in this lesson

Differentiatie

Verschil Convergente en Divergente differentiatie
instructie - verwerking- leertijd
formatief - summatief toetsen

Slide 1 - Slide

This item has no instructions

Bij differentiatie denk ik aan.....

Slide 2 - Mind map

This item has no instructions

"Als een docent iets wil uitleggen aan de hele klas tegelijk, is het waarschijnlijk dat een derde van de studenten het al weet, een derde het inderdaad gaat snappen en een derde nog niet aan snappen toe is. Dan is de uitleg voor 2/3 van de studenten tijdverspilling" (Lilian Katz, University of Illinois)

Slide 3 - Slide

This item has no instructions

Dit thema is voor mij (mijn werkplek) belangrijk omdat;

Slide 4 - Open question

This item has no instructions

De manier waarop ik differentieer op mijn IWP;

Slide 5 - Open question

This item has no instructions

Slide 6 - Video

This item has no instructions

Elke docent heeft te maken met verschillen tussen studenten. Studenten kunnen verschillen in;
- Indirecte kenmerken (sekse en sociaal milieu)
- Algemeen psychologische kenmerken (intelligentie)
- Directe kenmerken
(prestaties, leervoorkeuren, interesses of motivatie)

Slide 7 - Slide

This item has no instructions

Docenten moeten zich bij differentiatie vooral richten op;
A
Indirecte kenmerken
B
Algemeen psychologische kenmerken
C
Directe Kenmerken

Slide 8 - Quiz

This item has no instructions

Di

Slide 9 - Slide

This item has no instructions

Convergent differentiëren
 

 
Deze vorm van differentiatie is gedacht vanuit de docent. 
Het onderwijsaanbod (de leerdoelen) zijn daarbij gelijk voor alle studenten en de opdrachten die erbij gedaan moeten worden ook. 

Er wordt gedifferentieerd in de ondersteuning die er gegeven wordt. Deze manier van differentiëren past goed bij een klassikale les, waarin iets uitgelegd wordt en er vervolgens verwerking plaats vindt. De klas kan hierbij heterogeen zijn, omdat het niveauverschil niet bepalend is voor de doelen die gesteld worden. 

Het is de vorm van differentiatie die het meest ‘normaal’ is, en daarom ook vaak niet als differentiatie gezien wordt.

Slide 10 - Slide

This item has no instructions

Divergent differentiëren


Bij deze manier van differentiatie wordt de andere kant gekozen, namelijk die van de student.

Hierbij kan de student zelf doelen kiezen (of zelfs bepalen), waarbij de docent hier op inspringt. Instructie gebeurt dan vooral in homogene, vaak kleinere groepen, en de student mag veel zelf bepalen. De differentiatie zit dan vooral op de keuze van de student, en minder op de extra ondersteuning. 

Wanneer er vol ingezet wordt op divergente differentiatie zie je vaak ook dat niveau en (jaar)klassen doorbroken worden. Studenten worden georganiseerd rondom thema of (kern)doel. Uiteindelijk staat daarbij het individu centraal.

Slide 11 - Slide

This item has no instructions

Differentiatie op de inhoud
Zowel bij  convergente differentiatie als bij divergente differentiatie kun je de keuze maken om te differentiëren op de inhoud. 
Moeten alle studenten precies dezelfde inhoud leren? 
Of zit hier ruimte in? 

Dit kan door verschillende niveaus of keuzes in de inhoud, bijvoorbeeld door een "skilltree" te gebruiken. 
In een ‘convergente setting’ zit het verschil dan in diepgang, bij divergent zit het dan meer in keuze binnen de inhoud zelf.

https://vernieuwenderwijs.nl/skilltree-hoe-zet-je-ze-in-tijdens-de-les/

Slide 12 - Slide

This item has no instructions

Differentiatie op de vorm
Tegenover de inhoud staat de vorm, en ook dit is iets waar je differentiatie kunt toepassen. 

Wanneer je wil dat iedereen dezelfde inhoud kent, maar dat op een praktischere wijze wil toetsen, dan kun je ‘spelen’ met de vorm. 
Als docent kun je kiezen om de verwerking van de stof te laten gebeuren door een vlog te maken, of juist een hele andere vorm. Daarbij kun je studenten keuze geven in welke vorm, maar ook de vorm zelf gebruiken als doel en hierbij verschillende niveaus aan te bieden.

Slide 13 - Slide

This item has no instructions

Slide 14 - Slide

This item has no instructions

Differentiëren in instructie
(IGDI-model): Interactief, Gedifferentieerd, Directe Instructie

Basis IGDI = ADI
ADI; Activerende directe instructiemodel. Docent staat centraal. Hij brengt informatie over, brengt structuur en activeert studenten.  




Slide 15 - Slide

This item has no instructions

Docenten die werken met ADI differentiëren nog niet. 
Het IGDI helpt docenten WEL te differentiëren

Effectief instructiemodel = IGDI
  
N.B. instructie in dit verband gaat om meer of minder begeleiding van bepaalde groepen door de docent

Slide 16 - Slide

This item has no instructions

Slide 17 - Slide

Met dit model wordt er gedifferentieerd in instructie tijd.
Tevens kan er voor de verlengde instructie ook een andere vorm gekozen worden welke wellicht beter past bij de doelgroep. 
Differentiëren in verwerking

Verwerkingsfase les;

- verschil in inhoud
- werkvorm
- opbrengst
1.) Goed weten wat  de lesdoelen zijn (overzicht van leerlijnen en onderwijsdoelen nodig om keuzes te maken die aansluiten op wat studenten nodig hebben)

2.) Inhoud; 
- basis en uitdagende opdrachten (taxonomie Bloom handig instrument -> differentiatie in type vragen en opdrachten)
- materialen (hulpbronnen etc)
- onderwerpen (verschil in bijv onderwerp leestekst)


Slide 18 - Slide

This item has no instructions

Differen

Slide 19 - Slide

This item has no instructions