DCA - les 6 (online) - Brugge

• Didactiek
• Hoger onderwijs

Welkom!

Terwijl je wacht ...

• Graag je camera aan. (VERPLICHT VOOR DEELNAME TOETS)
• Microfoon uit.
• Houd je smartphone bij de hand.
• Geen zever in de chat: dit is een les, geen café :)

DCA: les 6

TOETS 2

DCA - les 6

Vandaag op het programma:

Leeractiviteiten

Evalueren

Neem er jouw eerste lesontwerp bij

(zoek in jouw mailbox naar "Bookwidget")

Inloggen ...

Herhaling les D3, H6 - Leeractiviteiten en groeperingsvormen

Wat zijn leeractiviteiten eigenlijk?

1. Acties van leerlingen om huiswerk te maken
2. Didactische werkvormen die leerlingen helpen leerdoelen te bereiken
3. Activiteiten die leerlingen doen in hun vrije tijd
4. Klassikale uitleg door de leerkracht

Casus

Mevrouw Huts wil dat haar leerlingen een verhaal beter begrijpen door er samen over te discussiëren. Omdat de klas vaak rumoerig is, besluit ze toch voor een frontale les te kiezen waarin ze het verhaal klassikaal bespreekt en de belangrijkste punten uitlegt.

De leerlingen luisteren stil, maar geven alleen korte antwoorden wanneer mevrouw Huts hen vragen stelt. Langzaamaan wordt de groep rumoeriger en moet mevrouw ingrijpen.

Bij de evaluatie blijkt dat veel leerlingen het verhaal niet goed kunnen interpreteren, omdat ze geen kans hadden om de stof actief te verwerken.

Wat was het belangrijkste probleem met de aanpak van mevrouw Huts?

1. De leerlingen hadden te veel vrijheid tijdens de les
2. De les was te kort om de inhoud te behandelen
3. Mevrouw Huts gaf geen duidelijke instructies
4. De leerlingen konden de leerstof niet actief verwerken

Wat is een voordeel van activerend lesgeven dat in deze casus ontbreekt?

1. Het vermindert de voorbereidingstijd voor de leerkracht
2. Het stimuleert leerlingen om stil te luisteren
3. Het zorgt ervoor dat leerlingen de leerstof dieper verwerken en beter begrijpen
4. Het voorkomt dat leerlingen samenwerken

Wat had mevrouw Huts beter kunnen doen om activerend leren te bevorderen?

Welke conclusie kunnen we trekken uit het evaluatieresultaat van mevrouw Huts’ les?

1. Het gebrek aan activerend leren leidde tot minder begrip van de lesstof
2. De leerlingen hadden meer zelfstandig werk nodig
3. Frontaler lesgeven is altijd effectiever dan groepswerk
4. Mevrouw Huts moet minder vragen stellen in haar lessen

Theorie

Activerend leren zorgt ervoor dat leerlingen de leerstof niet alleen ontvangen, maar er echt mee aan de slag gaan.

Het doel van activerend leren is dat leerlingen de leerstof dieper verwerken en beter onthouden. Als leerlingen iets zelf uitwerken of toepassen, bijvoorbeeld een casus oplossen in een les economie, blijven de inzichten langer hangen omdat ze de leerstof verbinden met eerdere kennis. In een les logistiek kan een leerkracht bijvoorbeeld een realistische simulatie van magazijnbeheer organiseren, waarbij leerlingen zelf beslissingen moeten nemen over de indeling van producten om de efficiëntie te verhogen. 

Je krijgt zo een verbeterde versie van dezelfde casus. Welke leeractiviteiten zie je?

Schrijf ze op.

Casus: verbeterde versie

In plaats van een frontale aanpak, kiest mevrouw Huts voor een activerende werkvorm in duo’s om de betrokkenheid en het leerrendement te vergroten. Eerst laat ze elk tweetal een van de hoofdpersonages kiezen en samen bespreken hoe dat personage zich doorheen het verhaal ontwikkelt. Elk duo bedenkt minstens drie kenmerken van hun personage en noteert deze op een blad.

Vervolgens maakt mevrouw Huts een lijst met open vragen over het verhaal, zoals: “Wat motiveert het personage om bepaalde beslissingen te nemen?” en “Hoe reageert dit personage op uitdagingen, en wat zegt dat over zijn of haar persoonlijkheid?” Elk duo kiest één vraag en bespreekt hun antwoorden, waarbij ze hun observaties en interpretaties uitwisselen.

Na deze bespreking laat ze de duo’s kort presenteren wat ze hebben ontdekt over hun personage en nodigt ze andere duo’s uit om aanvullingen te geven. Door in duo’s te werken kunnen leerlingen zich veilig en actief uitdrukken, en door elkaar feedback te geven verdiepen ze hun begrip van het verhaal. Mevrouw Huts behoudt op deze manier de controle over de klas, en de leerlingen onthouden de inhoud beter en ontwikkelen meer inzicht in de personages, wat hun interpretaties tijdens de toets aanzienlijk verbetert.

Welke leeractiviteiten zag je?

Wat is de constructieve afstemming en waarvoor dient het binnen een lesontwerp?

Leeractiviteiten zijn deel van de constructieve afstemming

Wat is constructieve afstemming en waarvoor dient het binnen een lesontwerp?

1. Het is een methode om lessen sneller te plannen en uit te voeren, zodat meer tijd overblijft voor pauzes.
2. Het is de afstemming van leerdoelen, leeractiviteiten en evaluatie om samenhang en effectiviteit in de les te creëren.
3. Het is het proces waarbij de leerkracht de leerlingen zelf laat bepalen welke werkvormen ze gebruiken.
4. Het is een manier om de lesinhoud te vereenvoudigen, zodat deze minder uitdagend is voor leerlingen.

Waarom is het belangrijk om leeractiviteiten goed af te stemmen op de leerdoelen?

1. Het maakt de les leuker voor de leerlingen en de leerkracht
2. Het garandeert dat alle leerlingen dezelfde methode volgen
3. Het zorgt voor een effectieve les en betrokkenheid van leerlingen
4. Het voorkomt dat leerlingen vragen stellen

Aan de slag!

Breakout rooms: stel jouw leeractiviteiten voor! 

tiny.cc/leeroverzicht

2 min. per persoon

(time jezelf, gebruik alle tijd)

PAUZE!

Groeperingsvormen

Er zijn behoorlijk wat redenen om na te denken over de groeperingsvorm die past bij je leeractiviteit.

Ter differentiatie

Activerend lesgeven

brood en banket: in een les over broodbereiding kun je leerlingen groeperen op basis van hun ervaring. Beginners werken aan basisrecepten, terwijl gevorderden experimenteren met complexere broodsoorten.

economie: in duo’s analyseren leerlingen actuele economische nieuwsberichten en presenteren hun bevindingen aan de klas. Binnen elk duo neemt één leerling de rol van 'analist' op zich, die de belangrijkste economische concepten en gevolgen uit het nieuwsbericht identificeert. De andere leerling fungeert als 'verslaggever', die de bevindingen samenvat en voorbereidt voor

presentatie aan de klas. Halverwege wisselen ze van rol, zodat beide leerlingen beide aspecten van de taak ervaren.

Er zijn behoorlijk wat redenen om na te denken over de groeperingsvorm die past bij je leeractiviteit.

Actieve betrokkenheid

Sociale vaardigheden

brood en banket: 

Leerlingen werken in kleine groepjes aan het ontwikkelen van een nieuw koekjesrecept, waarbij elk groepslid een specifieke taak heeft.

brood en banket: leerlingen werken in teams aan een grote bruidstaart, waarbij ze moeten communiceren over het ontwerp, de taakverdeling en de uitvoering.

Er zijn behoorlijk wat redenen om na te denken over de groeperingsvorm die past bij je leeractiviteit.

Ter differentiatie

Activerend lesgeven

Actieve betrokkenheid

Sociale vaardigheden

economie: Bij het behandelen van marktvormen kun je leerlingen indelen in groepen op basis van hun begrip van het onderwerp. Sommige groepen werken aan basisconcepten, terwijl andere

dieper ingaan op oligopolies en monopolistische concurrentie.

economie: 

Groepjes leerlingen simuleren een bedrijfsovername, waarbij ze verschillende rollen aannemen (CEO, CFO, etc.) en moeten onderhandelen.

Wat zijn de voordelen van het aanpassen van groeperingsvormen aan de beginsituatie van leerlingen?

Aan de slag!

tiny.cc/mijnlesontwerp

Evalueren

Waarom evalueren wij eigenlijk?

Wanneer evalueren we?

Even ... evalueren

Duid 2 antwoorden aan:
"De leerkracht loopt rond en ziet dat Josje haar oefeningen niet correct maakt."

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. procesevaluatie
4. productevaluatie

Duid 2 antwoorden aan:
"De leerkracht neemt in juni een examen van wiskunde af."

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. procesevaluatie
4. productevaluatie

Duid 2 antwoorden aan:
"De leerkracht observeert het metselwerk van de lln. Hij evalueert hoe ze het aanpakken en noteert een punt voor het rapport."

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. procesevaluatie
4. productevaluatie

Duid 2 antwoorden aan:
"De leerkracht bekijkt de scores van de oefeningen op Smartschool, blijkt dat die algemeen zeer laag zijn. De volgende les start de leerkracht met een herhalingsmomentje."

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. procesevaluatie
4. productevaluatie

Evalueren: bronnenonderzoek

tiny.cc/mijnlesontwerp

Aan de slag!

tiny.cc/mijnlesontwerp

Vragen?

Opdracht tegen volgende les

- Neem deel 3 volledig door. Je gaat de volgende les (di 3 dec) aan de slag om het hele lesontwerp af te werken.

- Je krijgt korte feedback op je lesontwerp tot nu toe tegen die les. Was je nog niet klaar met de stukjes uit deze les, werk die dan tegen volgende week dinsdag (26/11) af. 

- Neem je bronnenonderzoek rond evalueren mee naar de les. We werken hierop door.