Orde houden

• Informatievaardigheden
• HBO
• Studiejaar 1

Bijeenkomst 6

Verder met Orde - VIL

Attributies

Programma 6 oktober

Attributies

Orde houden

Proeftentamen op blackboard

How many digits....

attributietheorie

verwijst naar hoe leerlingen kunnen denken over hun eigen succes of falen. Het gaat er met name om hoe leerlingen succes of falen toeschrijven aan factoren in of buiten hun eigen invloedssfeer. 

Cijfers...

3 dimensies van attributie

Locus: wie of wat is de oorzaak? (jij? een ander? iets anders?) (intern of extern)

stabiliteit: hoe vaak en wanneer komt het voor? (op vaste tijden? onverwachts?) (stabiel of variabel)

Controle: hoeveel controle heb je zelf over de situatie?

Ik haal slechte cijfers omdat ik niet kan rekenen (dom ben).

Wie zijn mislukkingen toeschrijft aan persoonlijke factoren, zal een opmerkelijke daling zien van zijn zelfvertrouwen. Hij gebruikt dan een interne locus of control.

Stabiliteit

Als een leerling zijn mislukking toeschrijft aan factoren die volgens hem na verloop van tijd stabiel zijn (bijvoorbeeld hoe moeilijk de opgaven  die de docent geeft altijd zijn), dan zal zijn motivatie om te slagen dalen

Er zijn uitzonderingen: heeft hij geen last van

controleerbaarheid

Heb je zelf controle over de 

De leerling haalt motivatie na succes uit het:

1. intern toeschrijven van succes
2. extern toeschrijven van succes
3. hebben van controle en stabiliteit
4. alle antwoorden zijn goed

self-serving bias

Bij hulpverleners komt het voor dat ze de verantwoordelijkheid voor genezing accepteren en toeschrijven aan hun therapie, interventie of geneeskunde. Iedereen vindt zichzelf nl. effectief en belangrijk hierin. Als het misgaat met een behandeling, wordt dit ook hier vaak geweten aan omstandigheden die buiten de mogelijkheden van de behandelaar liggen en vaak wordt de verantwoordelijkheid afgewezen.

Of het omgekeerd: self-handicapping

of omgekeerd self-handicapping

zelfvertrouwen zou geschaad kunnen raken. Fop jezelf.

- ik heb niet voor de toets kunnen leren

- Ik had mijn boek dit weekend niet

- ik was ziek

Zelfvertrouwen (self-efficacy, het geloof dat we in onszelf hebben om te slagen in het leren) is belangrijk.

 Dit is zeker zo bij tegenslagen, als er iets niet goed gaat of als er fouten worden gemaakt. 

Dit kan al snel leiden tot uitspraken als: ‘ik kan het toch niet’, ‘ik wil het niet’, met als gevolg dat een leerling ‘dan maar niets meer doet’. Zo schrijft Hattie (2014, pg. 64): 

- Een leerling met een negatief zelfbeeld en laag zelfvertrouwen (self-efficacy):

Zal bij mislukkingen lang stil staan bij eigen tekortkomingen of ondervonden problemen en zal de eigen rol ontkennen (attributiefout)

• Krijgt niet snel het zelfvertrouwen terug
• Ziet vaker af van moeilijke taken
• Heeft weinig of geen betrokkenheid bij het doel

Geef feedback (TG02)

Op het leerproces:

Wat kan de leerling (al)? (geef vertrouwen)

Wat kan de leerling nog niet? (de volgende stap)

Waar/wat/hoe kan de leerling verder  om dit te bereiken?

terug naar thema Orde

horizontale as is de relationele as

Gedrag in de interactiecirkel is complementair.
Dit betekent dat als de docent volgend is, dan is de leerling......

1. volgend
2. leidend
3. afwachtend
4. afzettend

Een leerling gaat de strijd met je aan:
Hoe kun je in theorie het best reageren?

1. terugstrijden
2. Dominant -winnen
3. Leiding geven
4. Zorgen

De relationele as

Roept geen samengedrag op, versterkt tegengedrag.

Samengedrag roept samengedrag op.

Dit noemen we een symmetrische reactie.

Wat wil jij?

Wat denk je?

Je ziet de strip van een betekenisvolle situatie in de klas. Wat zou jij doen?

Reacties van leraren op ordeverstorend gedrag

1. vermijdingsgedrag (je negeert)
2. Erkennen van het probleem
3. De strijd aanbinden
4. Je focussen op de leerlingen die wel willen.

docent is ook opvoeder

Heb je een vertrouwensrelatie?

Spiegel de leerling (non-verbaal)

Doe er een schep bovenop (trek het naar het belachelijke)