OMV bijeenkomst 1

• Pedagogiek
• HBO
• Studiejaar 3

Omgaan met verschillen

bijeenkomst 1; Differentiëren

Mariël Hidding

[e-mail]

06-38997231

Inhoud

Check-in

Toets HEV  

Differentiëren

Motivatie

Convergent vs. Divergent

Leerdoelen LVF

Instructie LVF

Verwerking LVF

Vragen

Check-out

Wie was jouw favoriete leerkracht op de basisschool?

Waar zijn we nu?

Hoe kun je differentiëren?

Wat herinner jij je uit je eigen basisschooltijd m.b.t. differentiëren?

Wat heb je tot nu toe gezien aan differentiatie in je stagegroepen? Wat doe je zelf aan differentiatie?

Omgaan met verschillen begint met een basis op orde.

Met je basisaanpak wil je zeker 80% van de kinderen goed kunnen bedienen. Je past je aanpak hierop aan. Dat betekent dat je elk jaar op nieuw gaat waarnemen en begrijpen. Je stelt dit beeld constant bij. Je stelt jezelf steeds de volgende vragen (volgende dia).

Schep jij voorwaarden voor autonome motivatie?

“Just because you covered it, doesn't mean they learned it.” 

- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?

- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?

- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?

Vragen om over na te denken:

- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?

- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?

- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?

Wanneer zijn kinderen gemotiveerd? (En wat heeft jouw klas dan nodig?)

Kinderen voelen zich veilig.

Kinderen voelen zich gezien.

Kinderen maken opdrachten die zij als zinvol ervaren.

Kinderen ervaren dat zij zich ontwikkelen.

Kinderen ervaren uitdaging.

Kinderen hebben invloed en mogen hun interesses en talenten toepassen.

Wat heeft jouw klas van jou nodig?

Wat heeft jouw klas pedagogisch nodig?

Groepsvorming?

Sturen op gedrag?

Zelfbeeld?

Samenwerken?

Werkhouding?

Formuleer 2 pedagogische onderwijsbehoeften van jouw klas.

Wat heeft jouw klas didactisch nodig?

Hoe leren deze kinderen?

Wat voor instructie hebben zij nodig?

Wat hebben zij nog te leren?

Uitgestelde aandacht?

Concentratie?

Formuleer twee didactische onderwijsbehoeften voor jouw klas.

Je meest succesvolle
werkvorm

Wat was je meest succesvolle werkvorm? Wat deed jij, wat deden de kinderen? 

https://wij-leren.nl/didactische-werkvorm.php

Wanneer zijn kinderen gemotiveerd? (En wat heeft jouw klas dan nodig?)

Basis en specifiek

• In de basis ben jij bekend en je bewust van de behoeftes van jouw groep.
  
• Per activiteit/les bepaal je nog specifieker die behoefte.
  

differentieren

afstemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen 

hoé dan? 

convergent vs. divergent

Convergent:

Voor alle leerlingen in de groep in een bepaalde periode globaal dezelfde doelen.

Divergent:

Elke leerling werkt aan zijn of haar eigen doelen.

Aan welke doelen gaat deze leerling werken 

en wat heeft de leerling hier voor nodig?

Formatief toetsen; welke kennis/vaardigheden zijn 

wel en welke niet aanwezig?

 Welke instructie heeft een leerling

nodig om dit doel te behalen?

Summatief toetsen; is het doel behaald?

Convergent thinking is the process of finding concrete and familiar solutions to problems. Divergent thinking refers to a creative process of generating original ideas and new possibilities.

Divergent denken (het vermogen om veel verschillende ideeën te bedenken) en convergent denken (probleemoplossing)

convergent vs. divergent; voordelen? 

Convergent thinking is the process of finding concrete and familiar solutions to problems. Divergent thinking refers to a creative process of generating original ideas and new possibilities.

Divergent denken (het vermogen om veel verschillende ideeën te bedenken) en convergent denken (probleemoplossing)

verschillende manieren

instructie

leerstof

tempo/tijd

doel

extra zorg

toetsing

beoordeling

Wat doe jij al aan differentiatie in jouw groep?

Formatief/summatief toetsen?

Goede beginsituatie

Aan het begin van je les check jij je indeling/inschatting door bv:

 

Wisbordjes

Korte opdracht

Quiz

Spelletje

Goede beginsituatie

• Maak helder en concreet wat de kinderen al kennen en wat zij al kunnen.
  
• Wees specifiek.
  
• Zowel pedagogisch, didactisch als cognitief.
  
• Kies maximaal 3 passende beginsituaties en verdeel kinderen zo goed mogelijk.
• Vanuit hier bepaal je de leerdoelen.

Pas aan op jouw LVF

Leer/lesdoelen

Passende bij de beginsituatie bepaal jij wat je verwacht dat de kinderen leren.

  

Hou deze doelen zo dicht mogelijk bij elkaar.

Uiteindelijk “oogst” je in de afsluiting.

“Oogst”, wat hebben de kinderen geleerd.

Pas aan op jouw LVF

Deze informatie kan ook ingezet worden bij het werken met coöperatieve werkvormen. Het Mickey Mouse model kan je hierbij helpen.

Basis instructie voor iedereen.

Verlengde instructie voor een subgroep.

Verlengde instructie aan de instructietafel voor een subgroep.

Zorg dat kinderen zoveel mogelijk kwalitatieve instructie krijgen.

Zorg dat kinderen zo min mogelijk “loze” instructie krijgen.

Zorg dat kinderen altijd iets zinvols te doen hebben.

Pas aan op jouw lvf

Voorbeeld Mickey Mouse (MM)

1. De leerkracht deelt kinderen eerst zelf in, in een lege MM (A3)
2. Tekent daarna een lege MM met stoepkrijt op het plein en laat kinderen zichzelf indelen: in het hoofd (ik kan het nog niet), linker oor (ik kan het nog lang niet), linker oorbel (ik kan het helemaal nog niet), rechter oor (ik kan het al bijna) en rechter oorbel (ik kan het al). 
3. Kinderen in de rechter oorbel kunnen daarna kiezen: ’ik wil iets moeilijkers leren’ of ‘ik wil een ander kind helpen’. Kinderen die een ander willen helpen, koppelen aan de kinderen in het linker oor of de linker oorbel (wat beste match lijkt)

Verwerking

Wat hebben deze kinderen nodig om de nieuwe kennis of vaardigheden in te oefenen, te koppelen aan bestaande kennis?

Welke opdracht geeft mij inzicht in het niveau en de vaardigheden van het kind?

Pas je verwerking aan (op je meegenomen LVF).

Wat zijn voorwaarden voor differentiatie?

Leerkracht bezit voldoende klassenmanagement om “tijd” vrij te spelen.

De leerlingen hebben geleerd om te gaan met uitgestelde aandacht.

Er moet voor elke leerling voldoende contacttijd blijven: Er kan voldoende tijd worden vrijgemaakt voor een kwalitatief hoogwaardige begeleiding (bij voorbeeld: gedetailleerder instructie met begeleide inoefenmomenten) door de eigen groepsleerkracht.

De samenstelling niet op prestatieniveau, maar op gelijke onderwijsbehoeften plaatsvinden.

Bij sterk individueel gericht onderwijs specifieke aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling en groepsvorming.

En de randvoorwaarden voor subgroepjes?

De samenstelling niet op grond van (ongeveer) gelijk prestatieniveau, maar op gelijke onderwijsbehoeften plaatsvinden.

De omvang van subgroepje moet klein blijven, zodat leerlingen veel individuele contacttijd hebben.

Er kan voldoende tijd worden vrijgemaakt voor kwalitatief hoogwaardige begeleiding

Voor leerlingen in de homogene groep worden zo veel en zo lang mogelijk dezelfde onderwijsdoelen als voor de totale groep nagestreefd, dus verwachtingen over de prestaties blijven hoog.

De samenstelling van de homogene instructiegroep is tijdelijk.

Waarmee kunnen wij differentiëren?

Kennis

Vaardigheden

Sociaal emotionele ontwikkeling

Instructie behoefte

Instructie vorm

Leerstijl

Motiverende voorwaarden

Check out