Inspiratiesessie ZDT Regio College

• docent naar coach
• Middelbare school
• vmbo lwoo
• Leerjaar 1

Regio College - 10-3-2022

Inspiratiesessie richting MGV

Voorstellen

Matijs van den Eijnden

Wat verwachten jullie van deze inspiratie-sessie?

1. Informatie over het traject MGV
2. Uitleg over het fenomeen motivatie
3. Vaststellen van een rode draad
4. Anders, namelijk...

Wat is jullie behoefte voor vandaag?

Ingrediënten 

• Theorie en praktijk over motivatie
  
• Verkennen van aanwezige kwaliteiten en valkuilen
• Behoeftepeiling (en doel) voor vervolg

Deel 1

Theorie (en praktijk) over motivatie

Waar loop je tegenaan rondom de motivatie van leerlingen

COM-B

Om tot nieuw gedrag (Behaviour) te komen, heb je nodig;

- Capability

- Opportunity

- Motivation

(Mitchie ea, 2017)

MOTIVATIE EN GEDRAG

Wij kunnen faciliteren in het vinden van motivatie!

De Zelf Determinatie Theorie (Ryan & Deci)

Autonomie

Dit betekent niet onafhankelijkheid!

Hoe kan je als docent autonomie ondersteunen?

Zelfstandigheid / eigenaarschap

Autonomie

Bij een hogere mate van autonomie hebben studenten eerder het gevoel dat ze een activiteit (deels) naar eigen inzicht kunnen uitvoeren en dat zij invloed hebben op wat zij doen. Je versterkt de door studenten ervaren autonomie door ze zelf te laten meebeslissen in wat en hoe ze leren. Geef studenten bij het maken van een opdracht keuzevrijheid, bijvoorbeeld door ze zelf een thema of onderzoeksvraag te laten kiezen, of door de vorm te laten kiezen (bijv. paper of presentatie of video).

Geef wat te kiezen. 

- Hoe je een opdracht maakt. En jij bepaalt hoeveel keuzes. Zoveel keuzes als iemand aankan. 

- In sommige gevallen kan dat op inhoud. Bijvoorbeeld een bepaalde tekst schrijven. Vaste vorm, keuze bij inhoud.

- Andere gevallen in vorm. Vaste inhoud. - kies zelf de vorm. Maak video’s, schrijf samenvattingen, maak een podcast. Etc/ 

Autonomie

Dit betekent niet onafhankelijkheid!

Hoe kan je als docent autonomie ondersteunen?

• Keuzemenu
• Wel of geen instructie
• Manier van verwerken
• Moment van toetsen
• Manier van bewijzen dat je het beheerst
• Succescriteria bepalen

Zelfstandigheid / eigenaarschap

Autonomie

Bij een hogere mate van autonomie hebben studenten eerder het gevoel dat ze een activiteit (deels) naar eigen inzicht kunnen uitvoeren en dat zij invloed hebben op wat zij doen. Je versterkt de door studenten ervaren autonomie door ze zelf te laten meebeslissen in wat en hoe ze leren. Geef studenten bij het maken van een opdracht keuzevrijheid, bijvoorbeeld door ze zelf een thema of onderzoeksvraag te laten kiezen, of door de vorm te laten kiezen (bijv. paper of presentatie of video).

Geef wat te kiezen. 

- Hoe je een opdracht maakt. En jij bepaalt hoeveel keuzes. Zoveel keuzes als iemand aankan. 

- In sommige gevallen kan dat op inhoud. Bijvoorbeeld een bepaalde tekst schrijven. Vaste vorm, keuze bij inhoud.

- Andere gevallen in vorm. Vaste inhoud. - kies zelf de vorm. Maak video’s, schrijf samenvattingen, maak een podcast. Etc/ 

Competentie

Hoe kan je bij je leerling(en) het gevoel van competent-zijn versterken?

Ervaren eigen succes

Competentie

Het is belangrijk dat studenten/leerlingen het gevoel hebben dat zij weten wat ze moeten doen en dat ze het vertrouwen hebben dat ze hier ook toe in staat zijn. 

Bijvoorbeeld:

* Het geven van constructieve feedback werkt motiverend, omdat studenten inzicht krijgen in wat ze al kunnen en wat ze moeten doen om verder te komen.

* Het helpt om heldere doelen te stellen en inzichtelijk te maken welke stappen studenten tijdens de cursus doorlopen om deze doelen te bereiken.

* Bieden van structuur. 

Terugkoppeling 'angst' naar 'motivatie zit soms verstopt'. (sheet 16, met pipi)

Competentie

• Geloof in eigen kunnen versterken
  
• Interessante en uitdagende opdrachten
• Duidelijke instructie met leerdoel
• Laten zien dat je een onderdeel beheerst
• Opdelen materiaal

! Angst als onderdrukker

Ervaren eigen succes

Competentie

Het is belangrijk dat studenten/leerlingen het gevoel hebben dat zij weten wat ze moeten doen en dat ze het vertrouwen hebben dat ze hier ook toe in staat zijn. 

Bijvoorbeeld:

* Het geven van constructieve feedback werkt motiverend, omdat studenten inzicht krijgen in wat ze al kunnen en wat ze moeten doen om verder te komen.

* Het helpt om heldere doelen te stellen en inzichtelijk te maken welke stappen studenten tijdens de cursus doorlopen om deze doelen te bereiken.

* Bieden van structuur. 

Terugkoppeling 'angst' naar 'motivatie zit soms verstopt'. (sheet 16, met pipi)

Relatie

Verlangen naar interactie, de behoefte om ergens bij te willen horen. Hoe kan je hier als docent in faciliteren?

relationele of sociale verbondenheid

Relatie/verbinding

Betrokken zijn bij lln. Warmte en zorg bieden, interesse te tonen en je in te leven in het perspectief van leerlingen. 

Iemand echt leren kennen - daar kom ik zo op terug bij autonomie

(Want komt samen)

"Cruciaal door afstand" - is nu minder aan de hand. Maar afstandsonderwijs maakte het werken aan de relatie moeilijk. en leerde ons hoeveel behoefte we hadden aan dat contact met leerlingen. 

Relatie

Verlangen naar interactie, de behoefte om ergens bij te willen horen. Hoe kan je hier als docent in faciliteren?

• betrokkenheid
• oprechte interesse
• aandacht en warmte

• werken in een groep
• ergens onderdeel van zijn

relationele of sociale verbondenheid

Relatie/verbinding

Betrokken zijn bij lln. Warmte en zorg bieden, interesse te tonen en je in te leven in het perspectief van leerlingen. 

Iemand echt leren kennen - daar kom ik zo op terug bij autonomie

(Want komt samen)

"Cruciaal door afstand" - is nu minder aan de hand. Maar afstandsonderwijs maakte het werken aan de relatie moeilijk. en leerde ons hoeveel behoefte we hadden aan dat contact met leerlingen. 

de 3 behoeften samenbrengen

- Volgens ZDT (Deci & Ryan (2000) kan je intrinsieke motivatie vergroten door in te spelen op de basisbehoeften: autonomie, competentie en relatie. Deze 3 werken niet naast elkaar maar met elkaar.

- Vervul je deze behoeften, heeft de leerling meer motivatie om de leeractiviteiten uit te voeren.

Motivatie volgens de ZDT

Straf of belonen

Nut / belang ervan inzien

Leuk vinden

Intrinsieke motivatie

Extrinsieke motivatie

Autonome motivatie

Motivatie

Extrinsieke motivatie

Intrinsieke motivatie

Autonome motivatie

drie vormen

Deel 2

Verkennen van kwaliteiten en valkuilen

Waar zijn we goed in en waar is winst mogelijk?

Focus op;

- op welke manieren bevorderen wij al motivatie?

- waar kunnen we er meer bewust en actief mee aan de slag?

- hoe bouwen en borgen wij de vertrouwensband met de leerling?

- welke valkuilen herkennen we hierbij?

Gebruik de drie pijlers van de ZDT

Kwaliteiten tav de ZDT

Valkuilen tav de ZDT

Mmmm... en nu?

Wat voor inzichten levert deze verkenning op?

Wat willen jullie hiermee?

Welk 'laag hangend fruit' kan geplukt worden?

En wat heeft een langere adem nodig?

Deel 3

Behoeftebepaling vervolg (MGV en ZDT)

Stap 1:

Wat wil je bereiken?

Wat wil je kunnen?

Waar wordt je blij van?

Stap 2:

Hoe kunnen wij daar in ondersteunen?

Wat wil je leren?

Waar heb je hulp bij nodig?

Vul hier jouw leervraag in (de samensmelting van stap 1 en 2).

Wat neem je al mee voor morgen?

Dank voor je inzet en veel plezier!