Bijeenkomst 6 'Escape als werkvorm'

• Mens en wereld
• HBO
• Studiejaar 2

PV2VMW Vakoverzicht Mens en wereld

'Een koffer vol Nederland'

Pabo Hogeschool Leiden, 2022-2023

Vakatelier 6 'Escape'

Leerdoelen

Je kunt aan het einde van deze bijeenkomst ….

• de sterke en aandachtspunten van escape als werkvorm benoemen
• alle relevante didactische werkvormen die redeneren bij leerlingen en inzicht  stimuleren van de schoolvakken aardrijkskunde en geschiedenis noemen;
•  opzet lessenserie verder uitwerken.

Wat gaan we doen

Escape als werkvorm ervaren en verkennen

Zelf aan de slag

Voorbeeld voltijd 3 12.30 uur

Planning voor het vervolg

Waarom is dit object van essentieel belang voor Nederland?

geschiedenis

aardrijkskunde

Wat weet je nog uit jaar 1 over vakdidactiek van ak en gs?

Vakdidactische werkvormen

Welke, hoe werkt die, voor welke fase en lesdoel gebruik je die ?

Vul jullie poster aan.

Vul je gereedschapskist

- brainstorm locaties

- locatie koppelen aan bredere thema's mbt ak en gs

- gesprek in groepje voeren: wel/niet geschiktheid locatie

- check op: Waarom toen? Waarom daar?

aardrijkskunde 

• waarom daar?
• beeldvormers

• kaarten!
• multiperspectiviteit
  
• geografisch redeneren: 1) waarnemen /beschrijven 2) verklaren 3) herkennen/ generaliseren 4) waarderen

geschiedenis

• waarom toen?
• beeldvormers

• tijdbalk!
• multiperspectiviteit
• historisch redeneren: 1) hist. vragen stellen 2) contextualiseren 3) argumenteren 4) hist. begrippen hanteren

werkelijkheid/omgeving - afbeeldingen/schema's - 

tekst/geschreven woord - gesproken woord - doen

brillen:

- economisch

- sociaal

- politiek

- cultureel

- natuurlijk

- historisch

Welke didactische concepten kennen de schoolvakken aardrijkskunde en geschiedenis? 

Hier zie je ze op een rijtje. Bedoeling is dat jullie de concepten bewust in jullie lessen verwerken/inzetten. Gaat dat lukken?

Didactisch model: 

Algemeen: ADI of zelfontdekkend leren

Didactisch: Vierslag (geografisch en historisch)

(Vak-)Didactische werkvormen:

Opening: verras adhv prikkelende vraag en hoofdbeeldvormer

Kern 1 :Kennisconstructie: interactieve instructie (ook verhaal, teacher in role), OLG, Mysterie, escape

Kern 2: Verwerking: Strip, poster, verboden woord, tijdbalk, concept mapping, escape, mysterie, gestuurde poster, rollenspel, debat, maquette...

Kern 3: verwerking: verder werken aan rode draadopdracht(kan ook delen van kern 2 zijn)

WAT GA JE TER VOORBEREIDING OP DE VOLGENDE LES DOEN?

• Inleveren eerste 3 lessen 24-3
• Bij elkaar in 1 document
• Document in word heeft onderwerp en namen van de groep
• Op Its of mailen

Verwerking & voorbereiding

Aan de slag ...

Doorkijkje in de planning

Deze week? Google maps digil van Sjoera

Voor 1 april feedback op jullie eerste drie lessen

Les 7 6-4 Concept mapping en koffer en minipresentaties van jullie

Inleveren koffer 19 of 20 april (zie rooster) in D2025

Hoe staat het met de lessenserie? Vorderingen? Waar gaat het naar wens? Waar nog moeite mee? 

NB Basis van de vakdidactiek is kinderen motiveren en leren denken en verklaren middels interactieve activiteiten. Dat gaat veel verder dan een praatje bij een plaatje als leerkracht en “feitjes” kunnen reproduceren door de kinderen. Het gaat om inzicht en kunnen redeneren. Heel belangrijk voor de wereld van nu en straks, waar kennis snel verouderd kan zijn.

Voor de vakken geschiedenis en aardrijkskunde, maar ook voor identiteitsvorming is het begrijpen van je eigen omgeving heel belangrijk. Het maakt die “eigen” wereld logisch en tegelijkertijd inspirerend. Vervolgens biedt het houvast om andere zaken, die steeds verder weg zijn/waren in tijd of afstand te begrijpen.

Daarom de opdracht een koffer vol Nederland te ontwerpen: over een zelfgekozen onderwerp dat thematisch en qua locatie is afgebakend. Het verklaren van een stukje Nederland.