differentiëren: onderzoeksvraag

• Studielessen
• Beroepsopleiding

Differentiëren: onderzoek 

Omgaan met verschillen tussen leerlingen

Begrijpen de leerlingen de basisstof van grammatica zinsdelen beter, als de stof gedifferentieerd wordt aangeboden?

Onderzoeksvraag

differentieren door:

verlengde instructie en verbreding van de lesstof.

Drie formatieve toetsjes aan het eind van lessen en een enquête aan de leerlingen over de ervaringen aan het einde van de lessencyclus.

Toetsing

formatief toetsje eerder behandelde stof

formatief toetsje eerder behandelde stof en nieuwe stof.

formatief toetsje groep 3 verbredings-stof.

Les 1 herhalen lesstof periode 1 grammatica zinsdelen: 

• de persoonsvorm 
• zin in zinsdelen verdelen, 
• het onderwerp
• het werkwoordelijk gezegde.

Daarna krijgen de leerlingen een formatief toetsje (LessonUp) en op basis van de resultaten maak ik drie groepen.

 Plan les 1

verschillen hebben invloed op: pijlen

          leerlingen die de stof moeilijk vinden en gebaat zijn

          bij verlengde instructie en extra herhalingsoefeningen.

          meeste moeite

  

           leerlingen die het meeste wel begrijpen, maar ook

           gebaat zijn bij extra uitleg en oefening.

           beetje moeite

           leerlingen die de stof goed begrijpen en zelfstandig                 aan de slag kunnen gaan.

           geen moeite

 de drie groepen

verschillen hebben invloed op: pijlen

• Nieuwe stof aanbieden (het lijdend voorwerp) klassikaal.
• Einde van de les formatief toetsje basisstof vergelijkbaar les 1 (resultaten groep 1 + 2 + 3 beter?)
  

1. meeste moeite – verlengde uitleg en 

    herhalingsoefeningen. 

2. beetje moeite – korte uitleg dan aan de slag met de

    basisstof. 

3. geen moeite -  zelfstandig maken opdrachten en

    mindmaps van de 'oude' stof. Ze gaan verder aan de slag

    met de nieuwe stof (lijdend voorwerp).

 Plan les 2

verschillen hebben invloed op: pijlen

 Plan les 3

1. meeste moeite – verlengde uitleg en

    mindmaps 'oude stof' aan de slag met lv.

 2. beetje moeite – korte uitleg dan het maken

    van mindmaps 'oude stof' en aan de slag

    met het lijdend voorwerp. 

3. geen moeite -  zelfstandig maken opdrachten

    en mindmap van lv. Ze krijgen korte uitleg

    nieuwe stof aangeboden (mv) en ze gaan

   daarmee aan de slag.

 

verschillen hebben invloed op: pijlen

 Plan les 4

Heterogene groepjes werken samen en leggen de regeltjes aan elkaar uit.

Ze maken samen oefeningen.

Einde van de les:

• formatief toetsje basisstof met lv erbij (resultaten groep 1 + 2 + 3 beter?)
  
• formatief toetsje met nieuwe stof voor groep 3 

  

verschillen hebben invloed op: pijlen

 Plan les 5

enquête

vragen aan leerlingen over:

Hun ervaringen?

Wat werkte voor hen? Fijnste werkvorm? (samenwerken, mindmaps maken, meer uitleg) 

Wat kan beter?

Iets gemist?

Werden de slimme leerlingen meer uitgedaagd?

verschillen hebben invloed op: pijlen

Differentiëren: onderzoek 

Omgaan met verschillen tussen leerlingen

BHV-model

• Basisstof
• Herhalingsstof
• Verrijkingsstof

• De leraar bepaalt vooraf welke kennis en vaardigheden  alle leerlingen moeten beheersen,nadat bepaalde stof aan bod is gekomen. Deze stof wordt de basisstof genoemd. 
• Na het behandelen vandeze basisstof krijgen de leerlingen een formatieve toets, waarin getoetst wordt of ze de basisstof voldoende beheersen.
• Leerlingen die de basisstof nog onvoldoende beheersen   krijgen herhalingsstof aangeboden. Hierbij wordt de
  

     basisstof op een andere manier aan de leerling  

     aangeboden zodat deze de kans krijgt om de gewenste

    kennis en vaardigheden onder de knie te krijgen. 

BHV-model

      De herhalingsstof moet voldoende afwisselend zijn en

      de leerling een positieve ervaring bieden. 

• Leerlingen die de basisstof al voldoende beheersen, krijgen verrijkingsstof aangeboden, waarmee zij dieper op de stof ingaan en tot een diepere verwerking komen.

Het BHV-model differentieert in:

       de hoeveelheid tijd die leerlingen krijgen om de doelen

       te behalen

       de leerstof. 

Deze combinatie maakt het onderwijs uitdagend voor iedereen.

• Tot slot is er een summatieve toets die de basisstof opnieuw toetst.

BHV-model

• Maar voor de leerlingen die minder tijd nodig hebben, is er extra uitdaging op hun niveau.

• Daardoor werkt dit model motiverend voor leerlingen van verschillende niveaus.
  

• Ter afsluiting van elk onderdeel van het curriculum vindt een summatieve toets plaats die de basisstof

BHV-model

Zone van naaste ontwikkeling

Het uitgangspunt van differentiëren is dat de lerende uitgedaagd wordt in 

              zijn/haar zone van naaste ontwikkeling.

   

Uitgangspunt

Een lerende bevindt zich op een bepaald niveau van ontwikkeling. 

Wat de volgende stap in het leerproces is (de zone van naaste ontwikkeling), is voor iedereen anders.