PF3DIH bijeenkomst 1 23-24 studentversie

• Communicatie
• HBO
• Studiejaar 3

PF3DIH

Bijeenkomst 1

Mariël Hidding

[e-mail]

06-38997231

'Als een bloem niet bloeit, repareer je de omgeving waarin hij groeit, en niet de bloem'

 Alexander Den Heijer

Bijeenkomsten

Bijeenkomst 1: HGW & onderwijsbehoeften formuleren

Bijeenkomst 2: Adaptief onderwijs, 9 cellenmatrix, Differentiëren, Taxonomie van Bloom, MI

Bijeenkomst 3: Werkvormen en theorieën, Executieve functies, 21e-eeuwse vaardigheden, HGW                                   stap 3 & 4 eigen leerlingen & voorbeeldje rekenen.

Bijeenkomst 4: Rekenen (oa. rekendiadnostisch gesprek)

Bijeenkomst 5: Taal, risico's & tips

Bijeenkomst 6: Werken, voorbeelden,  feedback &vragen

Inhoud bijeenkomst

Kennismaken

Wat weet je nog?

Doelen

Leeruitkomst bespreken 

Bijeenkomsten

HGW

Onderwijsbehoeften groep & individuele leerlingen

Opdracht voor volgende keer

Wat weet je nog van DIH1&2?

Wat hoop je uit de bijeenkomsten te halen?

Leeruitkomst 

1. Afstemmen

-> HGW: 3 dagen afgestemd onderwijs verzorgen voor de gehele groep

2. Aan de slag

-> HGW: Begeleiden van 2 leerlingen (1 taal, 1 rekenen)

Afstemmen (1)

1. Je toont aan de (didactische) onderwijsbehoeften van de groep in kaart te hebben gebracht en in de voorbereiding op jouw lesdagen zoveel mogelijk rekening te houden met deze onderwijsbehoeften van de groep.
2. De drie dagen zijn schriftelijk goed voorbereid (SMART doelen/bedoelingen, werkvormen en overgangen zijn beschreven) en sluiten aan bij de routines van de klas. Dit is dusdanig uitgewerkt dat jouw collega er ook mee aan de slag kan.
3. Je toont aan gevarieerd les te kunnen geven met afgestemde werkvormen en onderbouwd de keuzes die je hierin maakt.
   

Afstemmen (2)

• 4. Je toont aan dat je hebt geoefend met minimaal 3 (besproken) theoretische inzichten in je handelen in de groep.
• 5. Je toont aan dat je aansluit bij de basisbehoeften relatie, competentie en autonomie op basis van de 9-cellenmatrix van Luc Stevens.
  
• 6. De drie dagen zijn door de begeleider (mentor/coach) met behulp van de kijkwijzer beoordeeld als voldoende.
  

Aan de slag (1)

- 2 kinderen: taal en rekenen > onderwijsbehoeften gericht op didactiek

- Doorlopen cyclus HGW: 4 stappen rekenleerling, 2 stappen taalleerling

Aan de slag (taal)

1. Je toont aan dat je de eerste twee stappen van handelingsgericht werken toe kunt passen bij een leerling die op taalgebied extra ondersteuning nodig heeft. Je hebt relevante informatie geraadpleegd en stagnaties binnen de taalontwikkeling gesignaleerd. (T)
   
2. Je formuleert en onderbouwt de didactische onderwijsbehoeften passend bij de gesignaleerde stagnaties van de leerling. (A)                                Dit onderbouw je uiteraard met literatuur!

Aan de slag (rekenen(1))

1. Je voert en filmt een diagnostisch gesprek met een leerling met aantoonbare rekenproblemen of met een sterke rekenaar. Het gesprek is open en leidt tot een heldere diagnose van de rekenproblemen/rekenbehoeften. Je zet het juiste materiaal (werkblad/rekenmateriaal/model) in en je hebt een balans tussen hierop sturen en de leerling laten kiezen.
   
2. Naar aanleiding van het gesprek formuleer je de diagnose (op welk niveau functioneert de leerling) en formuleer je didactische onderwijsbehoeften die passend bij de stagnaties van de leerling. Dit onderbouw je met het handelingsmodel en hoofdfasemodel (vanaf groep 3) of de leerlijn tellen (tot groep 3). (A)
   

Aan de slag (rekenen(2))

1. Je geeft een bruikbaar advies voor het rekenen in het komende blok. Je onderbouwt met literatuur welke stappen je zet op gebied van didactisch handelen. Hierbij toon je aan jouw handelen af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerling, op basis van vakliteratuur. (T)
2. Je gaat met je interventie aan de slag en volgt het handelen van de leerling. Indien nodig pas je jouw handelen tussentijds aan. Hierbij voeg je beeldmateriaal toe van jouw begeleiding. (E)
3. Je beschrijft het resultaat van de interventie op de leerling. Je reflecteert op de interventie en jouw eigen handelen. Je geeft een advies voor de toekomst en onderbouwt dit met literatuur. (E)

Handelingsgericht werken

Handelingsgericht werken

Aanbod van onderwijs afstemmen op onderwijsbehoeften (aan de hand van kindkenmerken) en basisbehoeften van leerlingen.

7 uitgangspunten HGW

fase 1: waarnemen

Fase 1 Waarnemen; Welke informatie moet je minimaal verzamelen?

- Ecologie in kaart

Ecologisch model van de leerling

- Sociaal-emotionele ontwikkeling

- Didactische gegevens

Gemaakt werk in de klas

Methodetoetsen

Cito

- Eerder geformuleerde onderwijsbehoeften

Fase 2: begrijpen; Onderwijsbehoeften

• doelgericht en gericht op actie: van je huidige situatie naar het te behalen doel. Feitelijk creëren de doelen die we stellen de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Een behoefte is op een zeker moment dus ook eindig omdat het doel behaald is.
• oplossingsgericht: niet denken in problemen, maar: wat kan er wel? 
• op zoek naar het meest passende onderwijs 
• afstemming: waar en hoe kun je het verschil maken voor het kind 
• kennis en ervaring benutten van alle betrokkenen

                       observeer! praat & luister (ook met jonge kinderen!!!!) 

Een onderwijsbehoefte bestaat uit twee delen:

1) Welk doel streef je samen met een leerling na?

2) Wat geeft de leerling aan nodig te hebben om dit doel te bereiken?

ad 2. Wat heeft deze leerling nodig om dit doel te bereiken?

Verplaats je als leraar ook in het perspectief van deze leerling. Wat zou deze leerling mij dan vragen om dit doel te kunnen bereiken? Wat betekent dit voor mij als leraar? Wat betekent het voor de groepsgenoten en de ouders? (Benut daarbij vooral de stimulerende factoren en dat wat je weet door observatie van en gesprek met de leerling.)

Ter ondersteuning gebruiken we zogenaamde 'hulpzinnen': 

Deze leerling heeft behoefte aan: 

.. een instructie die..., 

opdrachten die..., 

een leerkracht die...., 

(leer)activiteiten of taken die..., etc.)

Voorbeeld onderbouw : Veters strikken (MM)

De leerkracht deelt kinderen eerst zelf in, in een lege MM (A3)

Tekent daarna een lege MM met stoepkrijt op het plein en laat kinderen zichzelf indelen: in het hoofd (ik kan het nog niet), linker oor (ik kan het nog lang niet), linker oorbel (ik kan het helemaal nog niet), rechter oor (ik kan het al bijna) en rechter oorbel (ik kan het al).

Kinderen in de rechter oorbel kunnen daarna kiezen: ’ik wil iets moeilijkers leren’ of ‘ik wil een ander kind helpen’. Kinderen die een ander willen helpen, koppel je aan de kinderen in het linker oor of de linker oorbel (wat beste match lijkt).

Voorbeeld bovenbouw : rekenen

Naar aanleiding van een specifiek toets-doel rekenen delen leerlingen uit groep 7 zichzelf in één van drie cirkels: in het hoofd ‘de gewone uitleg’, in het linkeroor ‘meer en langer uitleg’ en in het rechteroor ‘minder en kortere uitleg’. 

Ook hier deelden de meeste leerlingen zichzelf in zoals de leerkracht dit zou doen (zie foto). Daarnaast motiveerde het de leerlingen om te reflecteren op wat ze nodig hebben om een bepaald doel te halen. 

Gedurende de week zetten sommige leerlingen zichzelf dan ook in een andere cirkel, ze hadden meer of minder uitleg nodig. 

MM door leerlingen zelf 

ingevuld (met dank aan Villa 

Vrolik en Esther Vonk)

Onderwijsbehoeften: casus

• Onderstreep of markeer: welke informatie over deze kleutergroep neem je mee bij het ontwerpen, plannen en uitvoeren van onderwijs? 

• Welke onderwijsbehoeften heeft (het merendeel van) deze groep? 

Voorbereiden/meenemen volgende bijeenkomst

Onderwijsbehoeften van jouw eigen groep/jouw leerling:

• Omschrijf je groep of jouw leerling in 5 regels 
  
• Beschrijf 3 verschillende (didactische) onderwijsbehoeften voor jouw groep/leerling 
  
• Wat doe je nu al om hieraan tegemoet te komen? 

volgende bijeenkomst

Adaptief onderwijs 

Basisbehoeften (9 cellenmatrix)

Differentiëren

Taxonomie van Bloom

Meervoudige intelligentie

Deze bijeenkomst in 1 woord
samengevat