Presentatie onderzoek

• Duits
• HBO
• Studiejaar 3

Spreekvaardigheid met behulp van zelfevaluatie in klas 2bB Duits. 

Inhoud

- Inleiding 

- Ontwerpeisen 

- Monitoring

- Resultaten

- Conclusie

- Reflectie

- Evaluatie

Inleiding

- Maris Bohemen, klas 2bB met 26 lln

- Twee onderzoeksronde

Ronde 1: uitspraak

Ronde 2: spreekvaardigheid

- Praktijkprobleem was er (nog) niet, uitspraak probleem in voorgaande jaren geweest

- Onderzoeksvraag ronde 1: hoe kan ik een lessenserie zo vormgeven dat de leerlingen van 2bB de letters z, ß, ä, ö, ü en u goed kunnen uitspreken?

Loop 1

- Uitspraak

- Verschillende klanken

- Tongenbrekers > fonetische bewustwording (Kwakernaak, 2015)

- ICT (Corda, Koenraad & Visser, 2012) & (Dönszelmann et al., 2020).  

- In duo's oefenen > weinig begripsproblemen(van Batenburg & Groeneveld, 2018).   

Loop 1

- Twee lessen > lessenserie

- Eerste les tongenbrekers

- Huiswerk: filmpje Flipgrid

- Tweede les: oefenen met rollenspel (vraag + antwoord)

Loop 1

- Resultaat komt tot stand door laatste video

- Onvoldoende/voldoende/goed

- Exit-ticket > hoe hebben de lln het ervaren? 

Resultaten loop 1

Resultaten loop 1

- Exit-ticket:

Lln staken niet veel tijd in de opdr > huiswerk magister vergeten

Opdrachten te lastig, afgehaakt 

Hoe pak jij het onderwijzen van uitspraaksonderwijs aan?

Loop 2

- Uitspraak volgens ERK-niveau A1: ’’De uitspraak van een zeer beperkt repertoire van geleerde woorden en zinsdelen is met enige inspanning verstaanbaar voor moedertaalsprekers die gewend zijn om te gaan met sprekers uit zijn of haar taalgroep‘‘ (Fasoglio et al., 2015).

- Niveau te hoog, uitspraak ''perfectioneren'' overbodig 

- Lln ook te weinig ''gemotiveerd'' om opdr. te maken > meer autonomie 

Loop 2

- Spreekvaardigheid

- Zelfevaluatieformulier > meer autonomie, verantwoordelijk voor eigen leerproces (van Aalst & Kok, 2004).  Kritisch naar eigen werk kijken (De Jong, 2016).

- Modeleren > bad en good practice. Leerlingen zien wat zij precies moeten doen (Kwakernaak, 2015). Gevolg: meer motivatie en zelfvertrouwen (Hattie & Collignon, 2015). Doelgerichter aan het werk (Dönszelmann et al., 2020)

Loop 2

- Feedback door docent > Feedback van belang bij verbeteren opdr. (Hattie & Timperley, 2007). 

- ICT > Flipgrid. Filmpjes herbeleven. 

- Woordenschatverwerving > dmv luisteractiviteiten. Woorden worden vaker herhaald; captions zorgen voor een beter tekstbegripsproces (Dönszelmann et al,. 2020).

- Autonomie > zelf verbeterpunt kiezen, zelf filmlocatie kiezen (De Vrind & Janssen, 2016). 

- Samenwerkend leren > leren met elkaar, hetzelfde verbeterpunt. Gevolg: meer verantwoordelijkheid voor eigen leerproces (Ebbens & Ettekoven, 2016). 

Loop 2:

- Lessenserie van vier lessen

- 1e les uitlegsfase - de overige drie verbeterfase

- Zelfevaluatieformulier 2x invullen minimaal

- Docent geeft 1x feedback 

- Exit-ticket

Zelfbeoordelingsformulier

- Single rubric 

- 4 onderdelen 

- Stukje ''wat wil je 

verbeteren?''

Resultaten loop 2

Conclusie

- Resultaten: gemiddeldes bijna allemaal bij de max (2)

Alle leerlingen succesvol een filmpje ingeleverd over zichzelf voorstellen

- Exitticket: werkwijze fijn, gemotiveerder, wel meer hulp bij opdr. + zelfevaluatieformulier invullen

Reflectie

- 1e loop niet op juiste niveau > resultaten met een korreltje zout. 

- Ook 20 deelnemers van de 26

Loop 2:

- Differentieren in de verbeterfase > meer tijd&ruimte voor extra hulp aanbieden

- Alle lln hebben meegedaan

Heb je weleens gewerkt met een zelfevaluatieformulier?

ja

nee

wel overwogen: nog niet gedaan

Zou je willen werken met een zelfevaluatieformulier?

ja

nee

na dit onderzoek wel

Waarom zou je wel/niet met een zelfevaluatieformulier willen werken?

Zie je het zitten om zo'n gelijke of soortgelijke lessenserie toe te passen? Waarom wel/niet?