4A

Presentatie stage 4a 
  • A. Roland Holst College (context)
  • Leerdoelen
  • Beantwoording leerdoelen
  • Vooruitblik
1 / 27
suivant
Slide 1: Diapositive
GeschiedenisMiddelbare schoolvmbo t, mavo, havo, vwoLeerjaar 1

Cette leçon contient 27 diapositives, avec diapositives de texte et 1 vidéo.

Éléments de cette leçon

Presentatie stage 4a 
  • A. Roland Holst College (context)
  • Leerdoelen
  • Beantwoording leerdoelen
  • Vooruitblik

Slide 1 - Diapositive

Start met een inleiding waarin je kort de onderdelen van de presentatie noemt. 
A. Roland Holst College
  • Quest 2 en 3
  • 3 havo
  • 2 havo/vwo
  • 2 mavo (projecten)
  • Keuzelessen


1.  Ik wil leren de leerlingen te stimuleren om kritisch na te denken over hun eigen- en/of groepsgedrag

2.  Hoe kan ik tijdens de les differentiëren om de zwakkere leerlingen te ondersteunen, en sterkere leerlingen extra uit te dagen.

3. Hoe kan ik gerichte feedback aan de leerlingen geven om hun werkstuk te voltooien?

Slide 2 - Diapositive

 Tijdsplanning: maximaal 2 minuten
Leerdoel 1


Ik wil leren de leerlingen te stimuleren om kritisch na te denken over hun eigen- en/of groepsgedrag

Slide 3 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Praktijk
  • Waar liggen de knelpunten?

  • Regelmatig contact met mentor, coaches en collega

  • Interview met WQ collega 

  • Tip van Gjalt
  • Planning/taakverdeling laten maken door leerlingen bij PO
  • Goldfinch model (reflectieformulier)
  • Groepscohesie 
  • Groepsnormen
  • Verantwoordelijkheid nemen voor eigen leerproces
1

Slide 4 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Literatuur
Het groepsproces sturen
  • Forming
  • Storming
  • Norming
  • Performing
  • Adjourning

In een prettige groep
  • Positieve normen
  • Grote cohesie
Handboek voor leraren - Geerts en van Kralingen (2016)

Slide 5 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Interventies aan de hand van literatuur
Forming
 
Storming

Norming

6

Slide 6 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Plan van aanpak werkhouding PO
  • Planning/taakverdeling 
  • Goldfinch
  • Reflectieverslag ook onderdeel van beoordeling PO
  • Effect
2

Slide 7 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Oefening: Reflecteren op werkhouding
  • Lesplan oefening reflecteren op werkhouding
  • Korthagen reflectie
  • Opvallende resultaten
3
Korthagen reflectie
4
5

Slide 8 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Slide 9 - Vidéo

Cet élément n'a pas d'instructions

Terugblik
  • Leerdoel was niet toereikend 
  • Taakverdeling/Goldfinch 
  • Oefening kwadrant werkhouding
  • Pedagogische groei
  • Feedback leerlingen

Slide 10 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Leerdoel 2
Hoe kan ik tijdens de les differentiëren om de zwakkere leerlingen te ondersteunen, en sterkere leerlingen extra uit te dagen.


Slide 11 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Praktijk
Interview 2 docenten

Opvallende resultaten
  • Docenten geven aan dat ze weinig differentiëren
  • Feedback geven is ook differentiatie
  • Docenten geven aan dat ze de klas in groepen indelen
7

Slide 12 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Literatuur differentiatie
  • Inspelen op de behoeften van leerlingen op basis van hun verschillen.

  • Verschillen tussen leerlingen bewust verwerken in het lesplan

Stappenplan
  1. Verzamelen van gegevens 
  2. Analyseren
  3. Clusteren van leerlingen
  4. Ontwerpen aanbod
  5. Organisatie 



Differentiëren is te leren! - Berben (2020)
1. De instructieafhankelijke leerlingen
2. De instructiegevoelige leerlingen
3. De instructieonafhankeijke leerlingen

Slide 13 - Diapositive

Differentiatie is het inspelen op de behoeften van leerlingen op basis van hun verschillen. Dit doet een docent door de verschillen tussen leerlingen bewust te verwerken in het lesplan. Hiervoor is het is belangrijk om je af te vragen wat de leerling van de docent nodig heeft om het maximale uit zichzelf te halen op zowel het gebied motivatie als leeropbrengsten. 

· Directe kenmerken (prestaties, leervoorkeuren, interesse of motivatie)

Divergent differentiëren:
Het stellen van individuele doelen en creëren van een leerlijn die aangepast zijn op de behoeften van de individuele leerling
Convergente differentiatie:
Het stellen van minimale lesdoelen die door alle leerlingen behaald moeten worden. De verschillen zitten in instructie, begeleide inoefening en verwerking.
Vygotsky
  • Zone van actuele ontwikkeling

  • Zone van naaste ontwikkeling 

Van leertheorie naar onderwijspraktijk - Van der Veen en van der Wal (2016)

Slide 14 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Stappenplan in de praktijk
  • Verzamelen van gegevens
  • Analyseren
  • Clusteren van leerlingen
  • Ontwerpen aanbod
  • Organisatie 

    Da model
8

Slide 15 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Ontwikkeling van materiaal
Differentiatie op niveau
Leerlingen moeten hun keuzes aan elkaar verantwoorden

Slide 16 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Terugblik
  • Leerlingen indelen aan de hand van resultaten 
  • Ontwikkeling materiaal 
  • Leerproces/beheersingniveaus zichtbaar maken

Slide 17 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Leerdoel 3
Hoe kan ik gerichte feedback aan de leerlingen geven om hun werkstuk te voltooien?



Slide 18 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Gedrag van de leraar als coach
De zes rollen van de leraar-Martie Slooter (2014)
Wel
Niet
Administreert de voortgang
Alle kennis overdragen
Laat leerlingen reflecteren op hun leerproces
Alles uitleggen
Let op onderlinge sociale interactie
Alles controleren
Is gericht op individuele mogelijkheden
Leerfuncties overnemen

Slide 19 - Diapositive

coachingsgesprekken voeren met de individuele leerling;
ontwikkelingsgerichte feedback geven;
samen reflecteren op de leervaardigheden
Praktijk
Interview over het geven van feedback
  • Medestudent
  • WQ collega
  • Maatschappijleer docent

Observatie coachgesprekken

Opvallende resultaten
De voordelen en nadelen van mondelinge en schriftelijke feedback
Feedback gericht op de manier hoe de leerling de taak aanpakt

9

Slide 20 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

4 niveau's van feedback
Taakuitvoering
 In hoeverre is de taak goed uitgevoerd?

Proces
Aanpak van het uitvoeren van de taak

Zelfregulerend leren
Informatie over je leerproces zelf kunnen reguleren en sturen

Persoon
Evaluatie van de persoon zelf



The Power of Feedback Hattie en Timperley (2007)

Slide 21 - Diapositive

Taakuitvoering
Bij feedback op de taakuitvoering geeft de feedbackgever aan in hoeverre de taak goed is uitgevoerd, en in hoeverre de taak is begrepen. Hierbij kan je aangeven waarom iets goed of waarom iets fout is. Dit is in het onderwijs de meest gebruikte vorm van feedback, en wordt ook gegeven in de vorm van cijfers. Volgens Hattie en Timperley is het geven van aantekeningen op het gemaakte werk echter waardevoller dan het geven van cijfers.

Proces
Bij feedback op het proces richt je je op de strategie of aanpak van het uitvoeren van de taak. Het is hierbij dus van belang dat je als docent inzicht krijgt in niet alleen de uitkomst, maar de aanpak van de taak. Je moet hierover in gesprek gaan met de leerling, en zien in hoeverre zij hun taak begrijpen. Vervolgens kan de docent alternatieve oplossingen aandragen of vragen stellen om de leerling verder te helpen.

Zelfregulerend leren
Deze vorm van feedback houdt in dat je de leerling leert hoe ze zelf kunnen kijken naar hun eigen leerproces. Het is de taak van de docent om de leerlingen de tools te geven waarmee ze gericht aan de slag kunnen met het evalueren van hun eigen werk. Ze moeten vervolgens zelf nadenken over de fouten die ze hebben gemaakt en de oorzaken daarvan. Dit draagt bij aan het gevoel van autonomie.

Persoon
Is wanneer je feedback geeft op de persoon, en niet de taak. Voorbeelden zijn: Goed gedaan/goed gewerkt zeggen tegen een leerling. Hoewel leerlingen gevoelig zijn voor dit soort complimenten, is het niet de uitgewezen manier om de leerlingen verder te brengen in hun proces.
Onderdelen van feedback
Feedup
Waar werk je naartoe? 

Feedback
Informatie over waar de persoon nu staat, en wat die kent/kan

Feedforward
Wat heb je nodig om verder te komen?
Van Aalderen - Naar een groeigerichte leermentaliteit (2019)

Slide 22 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

'Het wil niet meer op school'
Fase 1 Op welke punten lukt het niet meer?

Fase 2 Doorvragen naar negatieve punten

Fase 3 Kan je ook positieve punten noemen?

Fase 4 Positieve punten aandragen / voordelen noemen

Fase 5 Bij welke oplossing heb je profijt van positieve punten en zo min mogelijk last van negatieve punten?
Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding - Van der Wal en de Wilde (2017)

Slide 23 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions



Situatie
  • Leerling wil PO niet maken


Taak
  • Coachende rol
  • Feedup en feedforward

Aanpak
  • Gesprek met leerling (5 fases)
  • Feedback en hulp werkplekbegeleider
  • Extra ondersteuningsuur





Resultaat
  • Leerling kwam naar ondersteuningsuur
  • Was één van de eerste leerlingen die de praktische opdracht bij mij inleverde

Reflectie
  • Confronterend
  • Leerling stelt zich open
  • Interne/externe factoren


10
Ik kan/doe het niet Starr reflectie

Slide 24 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Feedback, feedforward en feedup
10

Slide 25 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Terugblik
  • Confronterend
  • Onoverzichtelijk
  • Groeiend handelingsrepertoir
  • Op blijven passen dat ik geen leerfuncties overneem

Slide 26 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Vooruitblik
  • Het leerproces zichtbaar maken voor de leerling
  • Beheersingniveaus
  •  Grenzen bewaken

Slide 27 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions