4A

• Geschiedenis
• Middelbare school
• vmbo t, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1

Presentatie stage 4a 

• A. Roland Holst College (context)
• Leerdoelen
• Beantwoording leerdoelen
• Vooruitblik

Start met een inleiding waarin je kort de onderdelen van de presentatie noemt. 

A. Roland Holst College

• Quest 2 en 3
• 3 havo
• 2 havo/vwo
• 2 mavo (projecten)
• Keuzelessen

1.  Ik wil leren de leerlingen te stimuleren om kritisch na te denken over hun eigen- en/of groepsgedrag

2.  Hoe kan ik tijdens de les differentiëren om de zwakkere leerlingen te ondersteunen, en sterkere leerlingen extra uit te dagen.

3. Hoe kan ik gerichte feedback aan de leerlingen geven om hun werkstuk te voltooien?

 Tijdsplanning: maximaal 2 minuten

Leerdoel 1

Ik wil leren de leerlingen te stimuleren om kritisch na te denken over hun eigen- en/of groepsgedrag

Praktijk

• Waar liggen de knelpunten?

• Regelmatig contact met mentor, coaches en collega

• Interview met WQ collega 

• Tip van Gjalt

• Planning/taakverdeling laten maken door leerlingen bij PO

• Goldfinch model (reflectieformulier)

• Groepscohesie 
• Groepsnormen
• Verantwoordelijkheid nemen voor eigen leerproces

1

Literatuur

Het groepsproces sturen

• Forming
• Storming
• Norming
• Performing
• Adjourning

In een prettige groep

• Positieve normen
• Grote cohesie

Handboek voor leraren - Geerts en van Kralingen (2016)

Interventies aan de hand van literatuur

Forming

 

Storming

Norming

6

Plan van aanpak werkhouding PO

• Planning/taakverdeling 
• Goldfinch
• Reflectieverslag ook onderdeel van beoordeling PO
• Effect

2

Oefening: Reflecteren op werkhouding

• Lesplan oefening reflecteren op werkhouding

• Korthagen reflectie
• Opvallende resultaten

3

Korthagen reflectie

4

5

Terugblik

• Leerdoel was niet toereikend 
• Taakverdeling/Goldfinch 
• Oefening kwadrant werkhouding
• Pedagogische groei
• Feedback leerlingen

Leerdoel 2

Hoe kan ik tijdens de les differentiëren om de zwakkere leerlingen te ondersteunen, en sterkere leerlingen extra uit te dagen.

Praktijk

Interview 2 docenten

Opvallende resultaten

• Docenten geven aan dat ze weinig differentiëren
• Feedback geven is ook differentiatie
• Docenten geven aan dat ze de klas in groepen indelen

7

Literatuur differentiatie

• Inspelen op de behoeften van leerlingen op basis van hun verschillen.

• Verschillen tussen leerlingen bewust verwerken in het lesplan

Stappenplan

1. Verzamelen van gegevens 
2. Analyseren
3. Clusteren van leerlingen
4. Ontwerpen aanbod
5. Organisatie 

Differentiëren is te leren! - Berben (2020)

1. De instructieafhankelijke leerlingen

2. De instructiegevoelige leerlingen

3. De instructieonafhankeijke leerlingen

Differentiatie is het inspelen op de behoeften van leerlingen op basis van hun verschillen. Dit doet een docent door de verschillen tussen leerlingen bewust te verwerken in het lesplan. Hiervoor is het is belangrijk om je af te vragen wat de leerling van de docent nodig heeft om het maximale uit zichzelf te halen op zowel het gebied motivatie als leeropbrengsten. 

· Directe kenmerken (prestaties, leervoorkeuren, interesse of motivatie)

Divergent differentiëren:

Het stellen van individuele doelen en creëren van een leerlijn die aangepast zijn op de behoeften van de individuele leerling

Convergente differentiatie:

Het stellen van minimale lesdoelen die door alle leerlingen behaald moeten worden. De verschillen zitten in instructie, begeleide inoefening en verwerking.

Vygotsky

• Zone van actuele ontwikkeling

• Zone van naaste ontwikkeling 

Van leertheorie naar onderwijspraktijk - Van der Veen en van der Wal (2016)

Stappenplan in de praktijk

• Verzamelen van gegevens
  
• Analyseren
  
• Clusteren van leerlingen
  
• Ontwerpen aanbod
  
• Organisatie 

    Da model

8

Ontwikkeling van materiaal

Differentiatie op niveau

Leerlingen moeten hun keuzes aan elkaar verantwoorden

Terugblik

• Leerlingen indelen aan de hand van resultaten 
• Ontwikkeling materiaal 
• Leerproces/beheersingniveaus zichtbaar maken

Leerdoel 3

Hoe kan ik gerichte feedback aan de leerlingen geven om hun werkstuk te voltooien?

Gedrag van de leraar als coach

De zes rollen van de leraar-Martie Slooter (2014)

Wel	Niet
Administreert de voortgang	Alle kennis overdragen
Laat leerlingen reflecteren op hun leerproces	Alles uitleggen
Let op onderlinge sociale interactie	Alles controleren
Is gericht op individuele mogelijkheden	Leerfuncties overnemen

coachingsgesprekken voeren met de individuele leerling;

ontwikkelingsgerichte feedback geven;

samen reflecteren op de leervaardigheden

Praktijk

Interview over het geven van feedback

• Medestudent
• WQ collega
• Maatschappijleer docent

Observatie coachgesprekken

Opvallende resultaten

De voordelen en nadelen van mondelinge en schriftelijke feedback

Feedback gericht op de manier hoe de leerling de taak aanpakt

9

4 niveau's van feedback

Taakuitvoering

 In hoeverre is de taak goed uitgevoerd?

Proces

Aanpak van het uitvoeren van de taak

Zelfregulerend leren

Informatie over je leerproces zelf kunnen reguleren en sturen

Persoon

Evaluatie van de persoon zelf

The Power of Feedback Hattie en Timperley (2007)

Taakuitvoering

Bij feedback op de taakuitvoering geeft de feedbackgever aan in hoeverre de taak goed is uitgevoerd, en in hoeverre de taak is begrepen. Hierbij kan je aangeven waarom iets goed of waarom iets fout is. Dit is in het onderwijs de meest gebruikte vorm van feedback, en wordt ook gegeven in de vorm van cijfers. Volgens Hattie en Timperley is het geven van aantekeningen op het gemaakte werk echter waardevoller dan het geven van cijfers.

Proces

Bij feedback op het proces richt je je op de strategie of aanpak van het uitvoeren van de taak. Het is hierbij dus van belang dat je als docent inzicht krijgt in niet alleen de uitkomst, maar de aanpak van de taak. Je moet hierover in gesprek gaan met de leerling, en zien in hoeverre zij hun taak begrijpen. Vervolgens kan de docent alternatieve oplossingen aandragen of vragen stellen om de leerling verder te helpen.

Zelfregulerend leren

Deze vorm van feedback houdt in dat je de leerling leert hoe ze zelf kunnen kijken naar hun eigen leerproces. Het is de taak van de docent om de leerlingen de tools te geven waarmee ze gericht aan de slag kunnen met het evalueren van hun eigen werk. Ze moeten vervolgens zelf nadenken over de fouten die ze hebben gemaakt en de oorzaken daarvan. Dit draagt bij aan het gevoel van autonomie.

Persoon

Is wanneer je feedback geeft op de persoon, en niet de taak. Voorbeelden zijn: Goed gedaan/goed gewerkt zeggen tegen een leerling. Hoewel leerlingen gevoelig zijn voor dit soort complimenten, is het niet de uitgewezen manier om de leerlingen verder te brengen in hun proces.

Onderdelen van feedback

Feedup

Waar werk je naartoe? 

Feedback

Informatie over waar de persoon nu staat, en wat die kent/kan

Feedforward

Wat heb je nodig om verder te komen?

Van Aalderen - Naar een groeigerichte leermentaliteit (2019)

'Het wil niet meer op school'

Fase 1 Op welke punten lukt het niet meer?

Fase 2 Doorvragen naar negatieve punten

Fase 3 Kan je ook positieve punten noemen?

Fase 4 Positieve punten aandragen / voordelen noemen

Fase 5 Bij welke oplossing heb je profijt van positieve punten en zo min mogelijk last van negatieve punten?

Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding - Van der Wal en de Wilde (2017)

Situatie

• Leerling wil PO niet maken
  

Taak

• Coachende rol
• Feedup en feedforward

Aanpak

• Gesprek met leerling (5 fases)
• Feedback en hulp werkplekbegeleider
• Extra ondersteuningsuur

Resultaat

• Leerling kwam naar ondersteuningsuur
• Was één van de eerste leerlingen die de praktische opdracht bij mij inleverde

Reflectie

• Confronterend
• Leerling stelt zich open
• Interne/externe factoren

10

Ik kan/doe het niet Starr reflectie

Feedback, feedforward en feedup

10

Terugblik

• Confronterend
• Onoverzichtelijk
• Groeiend handelingsrepertoir
• Op blijven passen dat ik geen leerfuncties overneem

Vooruitblik

• Het leerproces zichtbaar maken voor de leerling
• Beheersingniveaus
•  Grenzen bewaken