Assessment vakdidactiek

• Nederlands
• HBO
• Studiejaar 4

Vakdidactiek D. de Croon

Doel:

Ik toon aan dat ik een vakdidactisch bekwaam docent ben.

Vakdidactisch bekwaam

Vakdidactisch bekwaam betekent dat de leraar of docent:

• de vakinhoud leerbaar maakt voor haar leerlingen, in afstemming met haar collega’s en passend bij het
  

onderwijskundige beleid van haar school;

• de vakinhoud weet te vertalen in leerplannen of leertrajecten;
• de vertaling van de vakinhoud doet met een professionele, ontwikkelingsgerichte werkwijze, waarin in
  

ieder geval de volgende handelingselementen herkenbaar zijn:

1. zij brengt een duidelijke relatie aan tussen de leerdoelen, het niveau en de kenmerken van haar leerlingen, de vakinhoud en de inzet van de verschillende methodieken en middelen;
2. bij de uitvoering van haar onderwijs volgt zij de ontwikkeling van haar leerlingen;
   
3. zij toetst en analyseert regelmatig en adequaat of en hoe de leerdoelen gerealiseerd worden;
   
4. zij stelt op basis van zijn analyse zo nodig haar onderwijs didactisch bij;
   
5. zij laat haar onderwijs met de tijd mee gaan.
   

Kortom, een vakdidactisch bekwaam docent weet hoe haar leerlingen het beste (kunnen) leren en wat de beste manier en tijd is om de leerstof aan te bieden.

Wat heb ik geleerd?

Algemeen

Ontwikkeling vakdidactische uitgangspunten

Contextrijk leren middels activeren voorkennis:

Start van een les is nu verschillend t.o.v. een les 2 jaar geleden. 

Activerende werkvormen

• Afwisseling tussen samenwerking in groepjes / duo's / individueel.
• Niet elke vorm kan op dezelfde manier bij elke klas op elk moment.

Meesterproef 1

Contextrijk leren middels voorkennis activeren

Uitleg waarom dit onderdeel geleerd moet worden / wanneer het geleerde toegepast kan/moet worden.
                                   <->

Verstrek een kapstok om het geleerde aan op te hangen.

Taalbeleid

Eerste prioriteit is taalondersteuning (to) voor leerlingen met taalachterstand.

Analyse resultaten Diatoetsen klas 1 (later moment ook klas 2 en 3).

Resultaten Diatoets tekst + behaalde cijfer(s) + overleg lesgevende docent = conclusie of to nodig en/of nuttig is.

De analyse heb ik samen met de taalcoördinator uitgevoerd.

Naast 1e prio ook nodig om aandacht voor taal in andere vakken te activeren -> hiervoor is onderzoek + aanreiking handvatten aan vakdocenten voor talige ondersteuning.

Meesterproef 2

Lessenserie grammatica

De discussie over nut en noodzaak van grammatica onderwijs (of bepaalde onderdelen daarvan) wordt nog steeds gevoerd. Ook binnen mijn vakgroep.

Voorlopige conclusie: sommige onderdelen van grammatica zijn nodig voor beter taalbegrip en voor het aanleren van vreemde talen. Een aantal onderdelen zijn minder noodzakelijk.

Voorlopige conclusie vakgroep Ne: besloten om ons te richten op die onderdelen die bij de vreemde talen nodig zijn en die in de bovenbouw aan de orde komen.

Wat doe ik nog steeds?

* uitleg over 'ontleden' en nut en noodzaak grammatica.

* werkvorm 'zinnen in delen hakken'

* Quizizz gebruiken als 'test-jezelf' (formatieve toetsing).

* leerlingen korte presentatie laten geven over grammaticaonderwerp.

* beoordelingsformulier presentatie gebruiken in de les, ook voor ondersteuning klasgenoten bij het geven van feedback.

Wat doe ik anders?

* de uitleg over grammatica aan het begin van de lessenserie.

* Quizizz gebruiken voor flipping the classroom opdracht (korte presentatie leerlingen).

* presentatie leerlingen over zinsdelen en niet woordsoorten.

* schrijfopdracht wordt in iets andere vorm (en met andere eisen) bij formuleren en schrijfvaardigheid uitgedeeld.

Meesterproef 3

Lessenserie mbo

Een aantal algemene didactische vormen / lessen uit deze lessenserie gebruik ik nog steeds.

Bijvoorbeeld:

* gebruik peerfeedbackformulieren

* differentiatie o.b.v. (formatieve) toetsresultaten

* inzicht in taalontwikkelend lesgeven

Inzicht tol:

- uitbreiding woordenschat, soms spelenderwijs, soms instructief bijv. middels feedback en soms door strategieën aan te leren.

- vrij lezen - 'lezen wat een leerling leuk vindt om te lezen' -> `bij de boekenpitch komen zo ook biografieën

- actieve boekpromotie (schoolbreed)

Meesterproef 4

Differentiatie

o.a. o.b.v. doelgroepanalyse

Verschil aanpak hetzelfde onderwerp bij havo en atheneum.

Individuele differentiatie o.b.v.: 

• antwoorden of vragen in LessonUp of tijdens de les
• leerbehoefte

Bv. havo meer gestuurd - atheneum meer zelf onderzoeken

Individuele differentiatie (of in kleine groepjes) - vb even bij een leerling zitten voor extra uitleg - de rest van de klas krijgt dan de instructie om geen vragen te stellen (ze moeten dan eerst het antwoord in de theorie opzoeken, vragen aan een klasgenoot of de vraag opschrijven en later stellen.

vb leerbehoefte: na een proeftoets krijgt een leerling de keuze uit verschillende oefeningen o.b.v. de eigen lacunes in kennis.

Evaluatie en feedback van:

- mijn leerlingen

- mijn werkplekbegeleider

Cijfer 7,2 voor vakdidactiek