Presentatie teamdag

• onderzoek
• MBO
• Studiejaar 4

Blended learning bij het Business College

Blended learning

• Wat is de optimale mix tussen afstands- en fysiek (off- en online) onderwijs (niveau 4) van het Business College?

De probleemstelling

• Voor de opleidingsmanager van het Business College van het Drenthe College Marloes Spoelder wordt een ontwerp gemaakt van een optimale mix van blended learning voor het Business College, zodat de Business College-student met de gewenste vaardigheden, kennis en attitude uitstroomt met een diploma en de student goed voorbereid is op het werkveld en/of vervolgonderwijs

Doelstelling

Trends en ontwikkelingen

• Leeromgeving herontwerpen
  
• ATAWAD
  
• Leren zichtbaar maken
  
• Internet, big data en digitaal vertrouwen
  
• Micro leren
  
• Video en gamification
  
• Rol onderwijs
  
• Corona

Conceptueel model

Theorie

Christa Teurlings, onderwijspsycholoog

Heather Staker, 

blended learning expert

Rachel Sierkma, 

trainer voor docenten, 

workshop

Jet ter Halle, 

onderwijskundig trainer

Visualisaties van de theorie

Resultaten fieldresearch

Er zijn panelgesprekken gevoerd met 8 docenten van het van het Business College.

Resultaten fieldresearch

Er zijn panelgesprekken gevoerd met 9 studenten van het van het Business College.

Resultaten klassengesprek

De resultaten

Studentbehoeften

Gepersonaliseerd onderwijs/maatwerk 

• Gepersonaliseerd onderwijs/maatwerk : docenten zien dit als heel lastig. Studenten hebben hier niet echt behoefte aan. 
• Differentiëren doen docenten zoveel mogelijk.

Gepersonaliseerd onderwijs/maatwerk 

Gepersonaliseerd onderwijs/maatwerk : docenten zien dit als heel lastig. Studenten hebben hier niet echt behoefte aan.

Differentiëren doen docenten zoveel mogelijk.

Motivatie

• Zekerheid is randvoorwaardelijk zeggen docenten.
• Studenten vinden zekerheid het belangrijkste.
• Sociaal contact voor docent/student en studenten onderling wordt als belangrijk genoemd.
• Vervolgens vinden studenten zingeving belangrijk. 
• Autonomie is lastig voor docent en student. Student heeft hier niet echt behoefte aan.

Leerdoelen

• Docenten geven aan hiermee te werken. Voor de periode en de lessen.
• Studenten herkennen dit maar minimaal, meestal alleen als lesdoel.

Docentrollen/-competenties

4 rollen ontwerper/didacticus, specialist/rolmodel, coach

• Docenten noemen zichzelf het meest de coach. 
• Ontwerper en specialist worden als 2e genoemd.
• Studenten herkennen de rollen.
• Coach wordt ook als studenten als belangrijk genoemd.

21ste -eeuwse vaardigheden

• Docenten moeten ze bezitten
• Studenten moeten ze leren
• Docenten en studenten herkennen ze in het BC
• Kritisch denken en creativiteit mag meer

Student gestuurd

Nee, dit kunnen ze niet.

Nee, dit kunnen we niet.

Leermiddelen

Voor en nadelen fysiek/online en de praktijk

• In de klas meer sociaal contact, maar voor zelfstandig werken ook veel afleiding.
• In de klas ziet de docent de student beter en de student weet de docent goed te vinden.
• Online ook veel afleiding, maar dan van andere zaken dan school.
• Een fysieke les kan niet online gegeven worden. 
• In de praktijk heeft altijd voordelen, Doen!! Maar dan moet de praktijkopleider in orde is en er goede communicatie is tussen school en de praktijk.
• Online liggen er nog veel kansen

Push en pull

• Studenten vinden push het prettigst. 
• Docenten gebruiken veel push.
• Docenten en studenten vinden dat pull ook geleerd moet worden
• Studenten moet het wel geleerd worden zeggen, maar ze moeten dan ook vooral weten wat er van hen verwacht wordt.

Flipped the classroom

• Onze jongere docenten weten direct wat ik bedoel
• Het wordt door de studenten niet herkend
• Docenten passen dit ook niet tot zelden toe
• Degenen die het hebben toegepast lopen tegen het probleem aan dat er geen huiswerk gemaakt is

Opmerkingen klassengesprek

• Zelf ook regie
• Wenselijk dat docenten uniform communiceren
• Communicatie moet naast mondeling ook altijd schriftelijk gecommuniceerd worden
• Wenselijk dat al het huiswerk in magister komt
• Jaarplanningen worden als zeer postitief ervaren
• Online lessen werken goed als er interactie is door bijvoorbeeld lesson up of in kleine groepjes (projecten)
• Tijdens lessen mondeling goed, maar ook uitleg laten zien (ook online)

Conclusie

• Studentgestuurd onderwijs is meer gepersonaliseerd
• Studentgestuurd onderwijs is wenselijk, maar nog niet
• Doelen zijn crusiaal voor studentgestuurd onderwijs
• Leerdoelen zijn niet in orde, docenten denken het wel duidelijk te hebben, maar voor de student is niet zo.
• Zekerheid is randvoorwaardelijk maar nog niet in orde. 
• Studenten weten vaak niet wat er van hen verwacht wordt, als ze dat weten willen zij ook pull toepassen.
• Pull is belangrijk als vaardigheid te ontwikkelen. 
• De 21ste -eeuwse vaardigheden worden herkend en belangrijk gevonden.
• Door internet/big data is er zoveel informatie dat pull wenselijk is.
• Een fysieke les kan niet online gegeven worden  en andersom.
• Push lessen gaan beter fysiek.
• Pull lessen gaan online ook goed.
• Voor beide vormen zijn van toepassing: Laten zien, mondelinge toelichting, afwisseling, interactie enz...Kortom wat we als docent geleerd hebben ;-) We kunnen hierin veel van elkaar leren. 

Welke acties zouden wij als team kunnen nemen om ons Business College te verbeteren na het lezen van dit onderzoek?

Welke actie zou als eerste genomen moet worden?

Wat zouden de vervolgacties moeten zijn?
Graag in volgorde noteren.

In groepen aan de slag?