Presentatie: Leraren met hoge verwachtingen blz. 103-166

LERAREN MET HOGE VERWACHTINGEN
BLZ. 103-166
1 / 31
suivant
Slide 1: Diapositive
StudielessenPraktijkonderwijsLeerjaar 1-4

Cette leçon contient 31 diapositives, avec quiz interactifs et diapositives de texte.

time-iconLa durée de la leçon est: 45 min

Éléments de cette leçon

LERAREN MET HOGE VERWACHTINGEN
BLZ. 103-166

Slide 1 - Diapositive

DEEL II
Leraren met hoge en lage verwachtingen

Slide 2 - Diapositive

Verwachtingen van de klas
Hoge verwachtingen creëren hogere prestaties, lage verwachtingen creëren lagere prestaties. De verwachtingen die wij als docent hebben van onze leerlingen heeft invloed op hun leren. 

Op welke manier kun je lesgeven vanuit hoge verwachtingen? 

Daar gaat deze presentatie over.

Slide 3 - Diapositive

Gevolg van lage verwachtingen 
lage verwachtingen creëren kansongelijkheid (Ennis 1995) 

Slide 4 - Diapositive

Welk deel van de docenten in een team heeft lage verwachtingen?
A
1/10 deel
B
1/8 deel
C
1/6 deel
D
1/4 deel

Slide 5 - Quiz

Welk deel van de docenten in een team heeft hoge verwachtingen?
A
1/10 deel
B
1/8 deel
C
1/6 deel
D
1/4 deel

Slide 6 - Quiz

Slide 7 - Diapositive

Verwachtingen op klasniveau
Leerlingen die een leraar met hoge verwachtingen voor de hele klas hebben, lijken als gevolg daarvan vorderingen te maken in zowel hun leerontwikkeling als hun sociaalpsychologische ontwikkeling. Andersom vertonen leerlingen van leraren met lage klassikale verwachtingen een minder gunstige voortgang. 

Maar om tot gedifferentieerde resultaten te komen in specifieke klassen moeten er mechanismen zijn die bijdragen aan de positieve leerresultaten en sociaalpsychologische overtuigingen van leerlingen in de ene klas en minder positieve leer- en sociale ontwikkeling in een andere.

Slide 8 - Diapositive

Differentiëren vergroot de leerkansen.
EENS
ONEENS

Slide 9 - Sondage

Gedifferentieerde leerkansen
Groeperen is een krachtig instrument om gedifferentieerde leerkansen te verschaffen en kan schadelijk zijn voor laagpresteerders (Oakes 1988; Gamoran 1992). 

Anderzijds is aangetoond dat middelmatige presteerders baat hebben bij werken in heterogene in plaats van homogene groepen (Fuligni et al. 1995). 

Slide 10 - Diapositive

Onderzoek naar overtuigingen m.b.t. groeperen
Onderzoeksvraag aan docenten met hoge- en lage verwachtingen:
Hoe dienen de leerkansen voor hoog- en laagpresteerders gestructureerd te worden?

Het accent lag daarbij op:
  • Het groeperen van leerlingen
  • Het inspelen op de behoeften van hoog- en laagpresteerders
  • Het inzetten van doeltreffende strategieën voor het werken met verschillende prestatieniveaus in één klas
  • Het stimuleren van de betrokkenheid en de resultaten van leerlingen.

Slide 11 - Diapositive

Docenten met hoge verwachtingen

  • zijn meer bewust van het structureren van hun klas
  • geven leerlingen enige autonomie en regie over hun leren
  • vinden dat alle leerlingen uitgedaagd moeten worden en plezier in leren moeten hebben
  • bieden stimulerende en prikkelende activiteiten aan zodat leerlingen meer betrokken zijn bij het leerproces
  • houden rekening met de interesses van de leerlingen en verwerken die in de beschikbare activiteiten
Docenten met lage verwachtingen

  • splitsen leerlingen op prestatieniveau wat ze als incrementele of haalbare stappen zien
  • oefenen meer controle uit over de leerkansen van leerlingen
  • organiseren leertaken op lineaire wijze
  • besteden meer tijd aan zwak presterende leerlingen en hoog presterende leerlingen laten ze meer zelfstandig werken
  • zijn actiever bezig met lesgeven en met toewijzing van gedifferentieerde taken aan elke groep leerlingen
  • controle bestaat uit groepsgewijs toetsen om te bepalen wanneer een bepaalde groep naar een volgend niveau kan

Slide 12 - Diapositive

leraren met hoge verwachtingen
leraren met lage verwachtingen
groeperen naar vaardigheidsniveau
stelt duidelijke routines vast
herhalen vaker de regels
meer procedurele uitspraken dan onderwijsuitspraken
veelal preventieve of proactieve uitspraken
toetsen tussentijds voor niveaubepaling
houden rekening met interesses 
meer autonomie en regie over hun leren geven

Slide 13 - Question de remorquage

Belangrijkste verschillen 
De belangrijkste verschillen tussen de waargenomen leraren met hoge en lage verwachtingen hadden betrekking op:

  • hun werkwijze
  • de feedback die ze leerlingen gaven
  • hun ondervraging
  • gedragsmanagement
  • procedurele aanwijzingen

Slide 14 - Diapositive

Werkwijze

Slide 15 - Diapositive

Feedback 

Slide 16 - Diapositive

Vragen stellen

Slide 17 - Diapositive

Gedragsmanagement

Slide 18 - Diapositive

Procedurele aanwijzingen

Slide 19 - Diapositive

Klasklimaat
Klasklimaat is een opsomming van de algemene sociaalpsychologische, emotionele en bestuurlijke aspecten van een klas (Babad, 2009).

Zich gesteund en gewaardeerd voelen door de leraar voorspelt de motivatie van leerlingen, de inzet bij taken en het nastreven van sociale doelen.. Daarnaast voorspelden de percepties van zorg door docenten ook de leerresultaten (Wentzel, 1997).

Slide 20 - Diapositive

Interventiestudies
Er zijn verschillende onderzoeken gedaan naar interventies op het gebied van verwachtingen van de docent. 

Laagpresteerders haken op termijn af omdat docenten in hun interactie hoogpresteerders bevooroordelen (Kerman, 1979).

Docenten zijn zich niet bewust van hun discriminerend gedrag (Good en Brophy, 1974)


Slide 21 - Diapositive

Teacher Expectation Project
  • Driejarig project met een ingewikkelde opzet:
  • Er is specifiek gekozen voor scholen met een lage, gemiddelde en hoge
     sociaaleconomische status. 
  • Eerste projectjaar geen informatie delen.
  • Uit de analyse van Raudenbush (1984), konden leraren na twee weken niet geweldige 
      dingen verwachten van willekeurig gekozen leerlingen. 
  • Voorspelling was dat de interventie zou leiden veranderingen.

Slide 22 - Diapositive

Teacher Expectation Project
Vier instrumenten die gebruikt zijn om veranderingen te meten
Metingen van leraren: Leraren beoordelen elke leerling naar het niveau dat zij voor hen verwachtten aan het eind van het jaar
Sociaalpsychologische vragenlijst was ontwikkeld om de motivatie, effectiviteit van lesgeven en doeloriëntatie van leraren te meten
Drie schalen zijn hiervoor gebruikt
  • Motivation and Engagement Scale (Martin 2010)
  • Teacher Self-Efficacy Scale (Tschannen-Moran&Woolfolk Hoy 2001)
  • Patterns of adaptive learning Scale(Midgley et al. 2000)


Slide 23 - Diapositive

Teacher Expectation Project
Belangrijke metingen:
  • Geloof in eigen kunnen, focus op leren, waardering, volharding, planning en taakbeheer. De schaal meet ook factoren die de motivatie en betrokkenheid kunnen belemmeren, zich terugtrekken, onzekere control, risico vermijden en angst.  
  • De schaal meet ook de effectiviteit van leraren qua vermogen om leerlingen te betrekken, gedifferentieerde instructiestrategieen te bieden aan de behoefte van leerlingen. 
  • Laatste schaal meet of leerlingen gemotiveerd moeten worden door doelen die betrekking hebben op verwerving van vaardigheden of dat zij vinden dat leerlingen gemotiveerd moeten worden door ze met elkaar te vergelijken.



Slide 24 - Diapositive

Teacher Expectation Project
Metingen van leerlingprestaties
Nulmeting uitgevoerd middels een gestandaardiseerde lees- en rekentoets en een vragenlijst die was opgesteld om sociaalpsychologische overtuigingen te meten.
Toetsing
  • Leesvaardigheid beoordeeld op drie onderdelen: processen en strategieën, doelen en doelgroepen en ideeën
  • Rekenen:  getalbegrip, getalbewerking en algebra 
  • Er werd gekozen voor gesloten vragen die een hoger denkniveau vereisten. Elk item was gecodeerd op basis van de SOLO-taxonomie( Biggs & Collis 1982) 
  • Ter controle werden de teamleiders/locatieleiders op de hoogte gesteld wat betreft niveau van toetsing 

Slide 25 - Diapositive

Slide 26 - Diapositive

Teacher Expectation Project
Sociaalpsychologische meting:  Denk aan de klimaatschaal Zelfbeeld van leerlingen werd onderzocht volgens (Marsh 1990) 

Workshop voor leraren interventie
Docenten zijn tijdens het onderzoek opgenomen. Tijdens de workshop werden docenten geanalyseerd op non-verbale communicatie. Dit bracht ook naar voren wat docenten van leerlingen verwachten. Dit ging om tone of voice maar ook om gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal.

Slide 27 - Diapositive

Teacher Expectation Project
Jaar twee kreeg de interventieteam de opdracht om de controlegroep de werkwijze aan te leren. Jaar drie was een controle jaar of de interventiegroep en de controlegroep de werkwijze konden volhouden .

Doel van de Teacher Expectation Prject was om de lesmethode van leraren aan te passen in de hoop dat de nieuwe werkwijzen leiden tot merkbare veranderingen in de leerresultaten en sociaalpsychologische uitkomsten waardoor leraren hun overtuigingen veranderen over wat leerlingen kunnen  bereiken en wat ze kunnen verwachten

Slide 28 - Diapositive

Teacher Expectation Project
  • Drie toetsmomenten geweest; begin, midden en eind
  • Interventiegroep scoort hoger 
  • Het lastige aan dit onderzoek is om na dit onderzoek ook de hoge verwachtingen vast te houden en door te zetten

  • Samenvattend resultaten onderzoek
  • Interventiegroep heeft in 1 jaar tijd drie maanden extra rekenen gehad vergeleken met de controlegroep
  • Op leesgebied geen grote verschillen

Slide 29 - Diapositive

Teacher Expectation Project
  • De test is gedaan op leerlingen van groep vier tot groep acht. 
  • In hoeverre is dit ook bruikbaar voor het VO? 
  • Mooi om te zien dat wij als JDW met meerdere aspecten bezig zijn met betrekking op het onderzoek. 
  • Onderzoek heeft wel gezorgd dat de docenten gegroeid zijn met betrekking op onderwijseffectiviteit

Slide 30 - Diapositive

DEEL II
Leraren met hoge en lage verwachtingen

Slide 31 - Diapositive