Didactisch coachen mdv scaffolding 1

• Didactisch coachen
• HBO
• MBO
• Studiejaar 4

Zelfregulatie

Trainingsbijeenkomst 1

Zelfregulatie: wat is het?

Docent als coach mbv scaffolding

Trainer: Karin Akkerman

Kennismaking

Hoe was jij als leerling/student?

Ieder krijgt max 2 minuten.

Hoe tevreden ben jij met de aanloop van deze training?

010

Waar wil je op uitkomen?

010

Welke verwachtingen heb je?
Waar kijk je naar uit?

Programma

• Onderwijsvisie
• Trainingsopzet
• Planning
• Doelen van de bijeenkomst
• Brainstorm
• Zelfregulatie
• Leerstrategieën
• Afsluiting
  
  

Drie dia''s over de onderwijsvisie:

Van Den Haag naar  team Juridisch

zelfregulatie uitleg, verderop

Succesvol kunnen meebewegen met deze veranderingen in het belang van de arbeidsmarkt en economie vraagt van iedereen flexibiliteit, pro-activiteit, sociale innovatie en ondernemend gedrag. 

*
Sociale innovatie draait dus kort gezegd om werknemers die betrokken en toegewijd zijn, zich flexibel opstellen en hun kwaliteiten optimaal benutten. Dit heeft logischerwijs een positief effect op de bedrijfsresultaten en op de innovatiekracht van het bedrijf.

Trainingsopzet (in overleg)

Trainingsbijeenkomsten (7 totaal)​

Filmmomenten (4 totaal – 15 minuten non-stop)​

Eindgesprekken individueel ​

​​

Bewijs van deelname vanuit Aventus Academie na alle activiteiten te hebben afgerond.

Planning

Doelen van deze bijeenkomst

Je kunt​:

1. uitleggen welke onderwijsvisie E&H heeft​
2. benoemen waarom de docent als coach hier een rol in speelt.​
3. zelfregulatie in eigen woorden uitleggen aan een andere docent volgens de fasen van Zimmerman (forethought-, performance- & reflection).

WAAR DENK JE AAN BIJ ZELFREGULATIE?

Geef meerdere antwoorden (max 3)

zelfregulatie: actieve betrokkenheid bij het eigen leerproces, met bewuste keuzes en commitment over hoe, waar en wanneer studenten leren. Zelfregulerend leren is een actief proces, waarbij studenten hun cognitie, motivatie en gedrag actief monitoren, reguleren en controleren. Studenten werken hierbij actief toe naar hun doelen. Een goede zelfregulatie zorgt voor betere leerprestaties, minder studievertraging en een fijner leerproces. 

Zelfregulatie is erop gericht leerlingen zelf concreter te laten nadenken over hun leerproces.

Leerlingen die zichzelf reguleren zijn in staat hun eigen leerproces aan te sturen, te volgen en bij te sturen. Zelfregulatie hangt samen met eigenaarschap, dat wil zeggen dat leerlingen zich verantwoordelijk voelen voor hun eigen leerproces. Ook houdt het verband met de intrinsieke motivatie van leerlingen.

Leren is iets wat je doet, niet iets wat je ondergaat. Het leren is gebaat bij actieve betrokkenheid van leerlingen, waarbij ze invloed hebben op hun eigen leerproces. We spreken dan van zelfregulatie. Een zelfregulerende leerling “monitort, stuurt en reguleert zijn handelen met als doel informatie te verwerven, expertise uit te breiden en zichzelf te verbeteren.”[1]

Waarom is zelfregulatie zo belangrijk? Omdat het uiteindelijk de leerling is die leert, niet de leraar. Ook al kan de leraar nog zo goed uitleggen, wat de leerling ermee doet bepaalt uiteindelijk het succes van het onderwijs. Bovendien leren we niet alleen op school, maar ook daarna, tijdens studie en beroepsloopbaan.

Pauze

Welke begrippen uit de brainstorm komen terug in de uitleg van het filmpje?

2x kijken

Zelfregulatie

• Wanneer studenten hun leerproces zelf kunnen reguleren moeten zij beschikken over metacognitieve vaardigheden:
• Ze hebben inzicht in het eigen leren en kunnen in een cyclisch proces doelen stellen, leeractiviteiten plannen, vervolgens uitvoeren en evalueren. 
• Dit wordt gedaan in drie verschillende fases: vooruitkijken, uitvoeren en zelf reflecteren (Zimmerman, 2002).
  
  

*
Volgens het zelfregulatiemodel van Zimmerman (2002) staan drie fasen centraal om leren succesvol te reguleren. In de voorbereidende fases het belangrijk om de taak te begrijpen (wat moet ik doen?), doelen te stellen en een planning te maken. Vervolgens staat in de uitvoerende fase het ondernemen van leeractiviteiten centraal, zoals het indelen van de tijd binnen een planning, het monitoren van de voortgang en het bijsturen waar nodig. Tot slot is er de zelfreflectie fase: reflecteren op voortgang en effectiviteit tijdens het leren (heb ik mijn doelen behaald?) en eventueel aanpassen van de leerstrategie.

Verschillende strategieën zijn van belang om zelfregulerend te leren, waarbij vaak vier zelfregulatiestrategieën worden onderscheiden:1. Cognitieve strategieën, zoals herhalen, uitwerken en organiseren van lesstof.2. Metacognitieve strategieën, zoals het leerproces monitoren, plannen en evalueren.3. Motivatie strategieën, zoals doelgerichtheid en zelf-effectiviteit (vertrouwen in eigen kunnen).4 . Management strategieën, zoals inzet/betrokkenheid, informatie zoeken en samenwerken met studie genoten. Deze strategieën en bijbehorende vaardigheden ontwikkelen zich niet spontaan. Om deze strategieën effectief in te zetten en dus zelf-regulerend te studeren, hebben (de meeste) studenten adequate en actieve ondersteuning nodig. Door zelfregulatie actief te ondersteunen, kunnen zowel de zelfregulatie als de prestaties verbeteren.

Vooruitkijken / uitvoeren / zelf reflectie

Welke leerstrategieën ken je?
Welke gebruik je?

Afsluiting

• Wat was nieuw voor je? ​
  
  
• Waar ben je nog benieuwd naar?​
  
  
• Zijn de doelen voor deze bijeenkomst behaald? In hoeverre wel/niet? ​
  
  
• Volgende week gaan we verder met hoe jullie zelfregulatie kunnen helpen
  bevorderen.

Vervolg

Wat spreken we af? 

Wanneer is de volgende training?

Q&A

Elke trainingsbijeenkomst kan worden deze afgesloten met een Q&A met een ‘expert’.

Welke experts zouden jullie graag willen zien? 

Of welke informatie wil je ontvangen?

Of...

Hoe heb je deze eerste training ervaren?

😒🙁😐🙂😃