Het puberbrein

• Mentorles
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

Het puberbrein

Kaj Munk

docent Nederlands,

dyslexiecoördinator leerjaar 3 t/m 6, 

flexdocent leerstrategieën

klassendocent

Actief meedoen aan deze presentatie?

Log met uw mobiel in op: LessonUp.com

Vul de leerling PIN-code van 6 cijfers in

die u linksonder in beeld ziet staan

Deze poll is anoniem!

Schoolse activiteiten zoals overhoren en huiswerk maken/leren leiden regelmatige tot:

conflicten

irritaties

gesprekken

geen van de nevenstaande

Breinkennis

Inzage in de werking van het puberbrein geeft ook inzage in de wijze waarop we met onze kinderen in gesprek kunnen gaan. 

We maken hierbij een onderscheid tussen de het menselijk brein, het zoogdierenbrein en het reptielenbrein.

Als een kind reageert met het menselijk brein, dan kan hij redeneren, luisteren en reageren vanuit rationele gedachten.

Reageert een kind vanuit het zoogdierenbrein, dan kan het nog wel reageren met taal, maar vooral vanuit de emotie. Het luistert niet goed en en de rede is ver te zoeken.

Reageert het kind vanuit een reptielenbrein, dan komt het ook niet meer uit z'n woorden. Je ziet dat vooral bij woede-uitbarstingen en hevige huilbuien.

Het is daarom veel makkelijker om een goed gesprek te hebben met een kind dat zijn menselijke brein gebruikt. 

prefontale cortex

- van belang bij communicatie, redeneren,

  maar ook bij plannen

- ontwikkelt zich tot en met 24ste 

  levensjaar

De prefontale cortex is niet alleen van belang bij het redeneren, maar ook vaardigheden als plannen vinden plaats in dit gedeelte van de hersenen. Wetende dat bij een puber dit gedeelte van de hersenen niet is ontwikkeld, maakt het leren plannen daarom een lastige zaak. Leren plannen is wat dat betreft maatwerk. De ene leerling heeft daar veel meer hulp bij nodig dan de andere leerling.

Jochem overhoort zijn zoon regelmatig, daar hebben ze goede afspraken over. Toch heeft de overhoring voor de aardrijkskundetoets van morgen geleid tot het zoveelste conflict. Welke tips heeft u voor Jochem?

Volgens leerlingen stellen ouders vragen die te moeilijk zijn en/of die niets te maken hebben met wat ze moeten leren.

Tips: 

- Ga over zaken in gesprek als het moment zich daarvoor leent, dus een stressvrije situatie.

- Overhoor uw kind niet op de allerlaatste dag voor de toets, dat is juist een stressvol moment, er is weinig tijd voor herstel

- Laat uw kind zelf vragen bedenken. Stel er enkele van. Kijk ook naar het niveau van de vragen (vragen kunnen stellen vereist meestal meer inzicht in de materie)

Onderzoek naar leermotivatie en de rol van feedback 

(Mueller&Dweck 1998)

Onderzoek naar lee

1e deel onderzoek

400 jongeren in twee groepen (puzzels oplossen)

- Feedback groep 1: Wat heb je dat goed gedaan, jij bent echt heel

  slim.

- Feedback groep 2: Wat heb jij hard gewerkt en goed doorgezet.

2e deel onderzoek

Keuze: nieuwe puzzels met vergelijkbare moeilijkheidsgraad of

             puzzels die iets lastiger zijn.

Groep 1: 33% kiest voor de lastigere puzzels

Groep 2: 97% kiest voor de lastigere puzzels

3e deel onderzoek

Beide groepen krijgen een veel moeilijkere test dan de eerste test.

Resultaten: 

Jongeren in groep 1 gaven eerder op en raakten sneller gefrustreerd.

Jongeren in groep 2 werkten harder, gaven minder snel op en hadden meer plezier in de test.

4e deel onderzoek

De laatste test was een vergelijkbare test als de eerste

Resultaten: 

Groep 1: score was gemiddeld 20% lager dan bij de eerste test

Groep 2: score was gemiddeld 30% hoger dan bij de eerste test

Sandra van Aalderen: Naar een groeigerichte leermentaliteit

Omgaan met tegenslagen

Leerling met normaal gesproken hoge cijfers en haar vriendin, die hard moeten werken voor haar voldoendes, krijgen beiden hun wiskundetoets terug. Ze hebben allebei een 5.

De docent vraagt de leerling die best wel goed is in wiskunde, waar het aan heeft gelegen en of ze behoefte heeft aan een toelichting. Ze reageert echter verontwaardigd en legt haar toets aan de kant. Ze wil geen hulp en doet die les niet meer dan nukkig voor zich uitkijken. Haar vriendin bekijkt haar eigen toets en vraagt de docent wat ze verkeerd heeft gedaan bij bepaalde sommen. Ook vergelijkt ze haar antwoorden met die van andere leerlingen en maakt notities, zodat ze weet wat er mis is gegaan.

Alweer een 9, top gedaan!

Ze hoefde nooit langer dan 10 minuten te leren voor topo.

Ik was ook nooit goed in wiskunde

Jij hebt een goed resultaat, je hebt er vast hard voor gewerkt!

Jij hebt duidelijk tijd gestoken in die planning

Van fouten maken kun je leren

Dat is een typisch mavokind

Ze heeft een echte talenknobbel

Ik kan zien dat je geoefend hebt.

Laten we vooral veel fouten maken

f irst 

a ttempt

i n

l earning

Het volgende filmpje illustreert twee aspecten van het leren. Ten eerste laat de fietscrosser zien dat hij elke sprong een stukje verder komt en soms zelfs verkeerde aanpassingen maakt. Hij gaat zoals we dat zeggen "door een learning pit'. Het doorzettingsvermogen zorgt er echter voor dat de crosser uiteindelijk zijn doel bereikt. Leren is hard werken, het gaat niet vanzelf.

Het tweede punt dat ik wil maken is dat deze crosser leert door te doen. Nog te vaak lijken leerlingen vooral de theorie uit hun hoofd te leren, maar te vergeten dat het belangrijker is dat ze de theorie kunnen toepassen in de praktijk.

Als deze crosser alleen de theorie zou lezen over hoe je een salto maakt met een crossfiets, dan zou hij de salto nevernooit gemaakt hebben. Leren is een kwestie van herhalen en oefenen. Dus weten hoe je een lijdend voorwerp in een zin vindt is niet voldoende, je moet het vooral vaak doen.

Maureen 

Wat neemt u komende week mee van deze presentatie?