feedbackfruitautomaat
1 / 27
Onderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Studenten (‘lerenden”) begrijpen de feedback van medestudenten vaak beter dan die van opleiders.
A
(Zhu & Carless, 2018)
B
(Hattie & Clarke, 2019)
C
(Kirschner, 2018 )
D
(Rubens, 2020)
Slide 4 - Quizvraag
Antwoord A: toelichting -
Dialogische feedback vraagt een actieve houding van studenten ten aanzien van het leerdoel.
Studenten doorlopen hetzelfde leerproces en krijgen daardoor met dezelfde uitdagingen te maken. (De diversiteit van tempo van het doorlopen leerproces schept extra kansen voor peer-feedback.)
Doordat studenten hun werk vergelijken met het werk van de ander ontdekken ze ook de deficiënties in hun eigen werk.
Ze zijn gaandeweg het leerproces, dankzij peer-feedbackmomenten eerder (en meer) gericht op succescriteria die nodig zijn voor het behalen van het leerdoel.
Studenten begrijpen elkaars feedback vaak beter dan docentenfeedback en ze maken er meestal sneller gebruik van. Dat komt omdat medestudenten op dezelfde golflengte zitten
Slide 5 - Tekstslide
De kop is eraf. Dat was appeltje eitje. En door...
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat is het effect wanneer je complimenten geeft op persoonlijkheidskenmerken?
Slide 7 - Open vraag
Studenten complimenteren op persoonlijkheidskenmerken, zoals intelligentie, kan een fixed mindset versterken. Bijvoorbeeld: “je hebt hard gewerkt. Je bent erg slim”. - Dweck
Slide 8 - Tekstslide
Bij wie gaat het goed en wie zit met de gebakken peren...??
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Het triple-E model (Kolb, 2017) bestaat uit drie componenten:
ENGAGEMENT
ENHANCEMENT
EXTENSION.
Vrij vertaald : verbinden, verbeteren, verbreden.
In deze infographic is het model weergegeven als een cyclus ten behoeve van lesontwerp, waarbij het leerdoel altijd de start is bij het bedenken van een authentieke opdracht. Bij de keuze van de tool stelt de docent zichzelf vragen ten aanzien van dit verbinden, verbeteren en verbreden. Bijvoorbeeld….(kies iets uit de voorbeelden onderaan deze uitleg of benoem de vragen in de blokjes ‘keuze van de tool’, ‘instructie’, ‘samen leren’, ‘monitoring’etc.)
Het sociaal leren komt in deze cyclus nadrukkelijk naar voren, zodat je als docent een tool kiest die ruimte biedt aan ‘peer-response’of ‘peer-feedback’ als onderdeel van het leerproces. De vervolgstap is dan de reflectie op die feedback, waardoor er nieuwe leerdoelen kunnen ontstaan.
Voorbeelden van vragen die je jezelf kunt stellen bij de keuze van een tool aan je lessen zijn bijvoorbeeld:
Engagement:
Helpt de technologie leerlingen te focussen op de leerdoelen?
Draagt de technologie bij aan de verschuiving van passieve naar actieve leerlingen?
Motiveert technologie leerlingen om aan een taak te beginnen?
Enhancement
Helpt de technologie bij het ontwikkelen of demonstreren van een verfijnd begrip?
Creëert de technologie ‘scaffolds’ om concepten of ideeën beter te begrijpen?
Creëert de technologie kansen voor leerlingen om hun begrip van leerdoelen te demonstreren op een manier die ze met traditionele hulpmiddelen niet zouden kunnen?
Extension
Creëert technologie mogelijkheden voor leerlingen om te leren buiten hun typische schooldag om?
Creëert technologie een brug tussen het leren op school en de ervaringen in het dagelijks leven?
Stelt de technologie de leerlingen in staat om vaardigheden op te bouwen die ze in hun dagelijks leven kunnen gebruiken?
Slide 11 - Tekstslide
Opmerking dat je bij tools geen appels met peren moet vergelijken.
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Tweerichtingsverkeer tussen leerlingen en leraren
Floreert in de juiste omgeving
Benadrukt de volgende stappen om tot verbetering te komen
Vertelt leerlingen hoe ze het doen
Maakt leerlingen duidelijk waar ze naar op weg zijn
Bevordert zelfregulering van leerlingen
Sluit aan bij de behoefte van de leerlingen
Stimuleert leren
Slide 13 - Sleepvraag
Dit model laat zien dat feedback krachtig is wanneer deze wordt ontvangen en er ook naar wordt gehandeld. Leerlingen leren feedback te ontvangen, te interpreteren en te gebruiken. 8 stappen zijn hierin essentieel.
Dit model komt uit een onderzoeksproject in Australië (Brooks, 2017). Dit vat de feedbackcyclus samen.
Slide 14 - Tekstslide
We zitten halverwege. Een appeltje voor de dorst en snel weer door.
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Feedback moet snel, tijdens het leerproces gegeven worden met de focus op de belangrijkste punten, niet op details
A
(Nicol, et al, 2014)
B
(Hattie & Clarke, 2019)
C
(Kirschner, 2018)
D
(Rubens, 2020)
Slide 16 - Quizvraag
Tekst bij Kirschner: Hij noemt feedback 'terugkoppeling' en ziet 3 soorten: correctief, directief en epistemische terugkoppeling. De laatste is het meest effectief omdat hierbij de leerling/student zelf bedenkt hoe iets beter had gekund.
Kirschner (2018) geeft de volgende nuttige aanwijzingen wanneer feedback effectief is:
Timing: feedback moet snel, meteen tijdens het leerproces
Focus op de belangrijkste punten, niet op de details
Mix van mondelinge en schriftelijke feedback werkt het beste
Wijs niet alleen op fouten, dan riskeer je een negatief effect op het zelfbeeld en de motivatie van de leerling
Slide 17 - Tekstslide
We naderen het einde. En tot nu toe is het best te pruimen. Vind je niet?
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Waarom speelt de relatie een belangrijke rol bij de peerfeedback
Slide 19 - Open vraag
Sociale processen hebben invloed op de peer feedback kwaliteit
Denk aan vriendschappen en vijandige houding ten opzichte van elkaar. - Rubens
Slide 20 - Tekstslide
We proberen natuurlijk geen appels voor citroenen te verkopen!
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Leerdoelen en succescriteria duidelijk maken, delen en begrijpen.
Feedback geven die het leerproces stimuleert.
Leerlingen stimuleren om eigenaar van hun leerproces te zijn.
Leerlingen activeren als leerbron voor elkaar.
Bewijs verzamelen van de leerresultaten.
Slide 22 - Sleepvraag
Dit schema is ontwikkeld door Leahy in 2006 en laat zien hoe je formatief kan handelen. Hierin speelt feedback ook een zeer belangrijke rol.
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Welke feedback geven jullie ons?
Slide 25 - Open vraag
De belangrijke les is dat het niet altijd alleen feedback geven is door de docent en feedback op elkaar. Maar laat de student ook met regelmaat feedback geven op de docent. hiermee wordt een lerende cultuur gestimuleerd en leren de studenten direct hoe je gerichte feedback moet geven.
Slide 26 - Tekstslide
En als kers op de taart hebben we een winnaar: .... Zij krijgen de fruitsalade! Gefeliciteerd.
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
