PPV1 GO! EHB - LES 2 DEEL 2 - NON VERBAAL GEDRAG
1 / 36
Onderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
IN DEZE ROL, MAAR OOK IN DE ANDERE ROLLEN, IS DE VERBALE EN NON-VERBALE COMMUNICATIE ESSENTIEEL
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
JE DOET DIT VERBAAL EN NON-VERBAAL
Slide 7 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
SPIEGELNEURONEN zorgen ervoor
dat je de glimlach op iemands gelaat (bijv de lach van de leraar wordt overgenomen door de leerlingen) overneemt (= spontaan)
FACIAL FEEDBACK zorgt ervoor dat je de bijhorende EMOTIE overneemt - dit kan ook wanneer je geforceerd iemand expressie overneemt
Slide 9 - Tekstslide
AXIOMA VAN WATZLAWICK
SPIEGELNEURONEN zorgen ervoor
dat je de glimlach op iemands gelaat (bijv de lach van de leraar wordt overgenomen door de leerlingen) overneemt (= spontaan)
FACIAL FEEDBACK zorgt ervoor dat je de bijhorende EMOTIE overneemt - dit kan ook wanneer je geforceerd iemand expressie overneemt
Slide 10 - Tekstslide
OOK DIT IS VERBAAL EN NON-VERBAAL
Slide 11 - Tekstslide
AXIOMA VAN WATZLAWICK
1. .Alle gedrag is communicatie.
2.Mensen beïnvloeden met woorden en vooral zonder woorden.
(digitaal = verbaal, analoog = non-verbaal)
3.Wat ik bedoel is niet per se waar voor een ander. (interpunctie)
4.Als ik wat zeg, zeg ik iets over hoe ik wil dat de ander met mij omgaat.
Over inhouds- en een betrekkingsniveau.
(inhoud = feitelijke boodschap; betrekking is de relatie en
de context)
5.Wie heeft het voor het zeggen, wie laat het voor het zeggen hebben?
(relaties kunnen complementair zijn of symmetrisch)
Slide 12 - Tekstslide
AXIOMA VAN WATZLAWICK
1. .Alle gedrag is communicatie.
EEN AXIOMA IS ee niet bewezen, maar als grondslag aanvaarde stelling
Bijv. als je heeeel snel praat, zegt dat ook iets over jezelf - of juist heel stil praat, of heel ver weg staat van je leerlingen, of achter je bureau blijft staan,...
Slide 13 - Tekstslide
ELKAAR PROBEREN TE BEGRIJPEN
IS HET DOEL
BASIS VAN DE BASIS
Slide 14 - Tekstslide
ALS ER INCONGRUENTIE OPTREEDT, als verbaal en non verbaal gedrag niet in overeenstemming is, is er verwarring
Bijv. Mannekes, nu is het gedaan met zeveren, ik wil dat jullie stoppen anders gaan er straffen volgen (op een hele lieve manier).
Slide 15 - Tekstslide
VERBALE EN NON-VERBALE TAAL
GAAN HAND IN HAND
INHOUD : wat je zegt of doet, hoe dit geformuleerd is, kan op dezelfde inhoud slaan.
BETREKKING : hoe je wilt dat de ander met de info van jou omgaat - het is de relatie tussen jullie beide = het HOE VAN DE COMMUNICATIE DIE IETS ZEGT OVER DE RELATIE - over wat eronder zit
Bijv. Als je iets beveelt, dan stel je jezelf boven de leerlingen en wil je vooral geen goede relaties en verbondenheid met de leerlingen - als je hetzelfde zegt op een andere toon of op een andere manier, laat dat een heel andere manier van relatie zien
dit betrekkingsniveau kan tegenstrijdig zijn met de inhoud (zie volgende dia)
als inhoud en betrekkingsniveau niet overeenkomen, dan ontstaan er storingen in de communicatie, is er geen echtheid,...
BELANGRIJK ALS LEERKRACHT IS DEZE CONGRUENTIE,
Als je zegt: goedverdomme, doe da raam dicht - dan kan je geen werderzijdse respectvolle relatie met je lln verwachten
OF je roept DOE ALSTUBLIEFT NU DAT RAAM EENS DICHT (incongruentie tss je non-verbale taal en de betrekking die je wenst)
AXIOMA VAN WATZLAWICK
4.Als ik wat zeg, zeg ik iets over hoe ik wil dat de ander met mij omgaat.
Over inhouds- en een betrekkingsniveau.
(inhoud = feitelijke boodschap; betrekking is de relatie en
de context)
BETREKKING BESTAAT UIT 3 ASPECTEN
Het expressieve aspect – dit is wat de zender laat zien over zijn of haar eigen mening, gevoel, oordeel over en ‘met’ de boodschap.
Het relationele aspect – dit is hoe de zender de ontvanger ziet. Spreekt er waardering of minachting uit de boodschap?
Het appellerende aspect – dit is wat de zender graag wil dat de ontvanger doet of vindt.
Slide 16 - Tekstslide
VERBALE EN NON-VERBALE TAAL
GAAN HAND IN HAND
INHOUD : wat je zegt of doet
BETREKKING : hoe je wilt dat de ander met de info van jou omgaat - het is de relatie tussen jullie beide = het HOE VAN DE COMMUNICATIE
dit betrekkingsniveau kan tegenstrijdig zijn met de inhoud (zie volgende dia)
als inhoud en betrekkingsniveau niet overeenkomen, dan ontstaan er storingen in de communicatie, is er geen echtheid,...
BELANGRIJK ALS LEERKRACHT IS DEZE CONGRUENTIE,
Als je zegt: goedverdomme, doe da raam dicht - dan kan je geen werderzijdse respectvolle relatie met je lln verwachten
OF je roept DOE ALSTUBLIEFT NU DAT RAAM EENS DICHT (incongruentie tss je non-verbale taal en de betrekking die je wenst)
AXIOMA VAN WATZLAWICK
4.Als ik wat zeg, zeg ik iets over hoe ik wil dat de ander met mij omgaat.
Over inhouds- en een betrekkingsniveau.
(inhoud = feitelijke boodschap; betrekking is de relatie en
de context)
Slide 17 - Tekstslide
WE BRENGEN HIER DEEL 1 VAN DEZE LES SAMEN MET DEEL 2
Elke persoon heeft zijn eigen specifieke persoonlijkheid en achtergrond. Het is vanuit deze achtergrond dat we waarnemen, interpreteren, oordelen en communiceren.
Iemand die heel ordelijk en gestructureerd is, zal op een zeer gestructereerde manier praten
iemand die creatief en enthousiast is, zal ook op een andere manier praten
Slide 18 - Tekstslide
LEERLINGEN DIE ZICH ERKEND EN GEWAARDEERD WORDEN PRESTEREN BETER ZIJN MEER GEMOTIVEERD ZIJN SOCIALER EN ZIJN GELUKKIGER
inlevingsvermogen =
vriendelijkheid en empathie van de BIG5
de IK-BOODSCHAP is ook een voorbeeld van een manier waarop je vraagt om iets te veranderen - vanuit respect voor jou met respect voor de ander
Slide 19 - Tekstslide
LEERLINGEN DIE ZICH ERKEND EN GEWAARDEERD WORDEN PRESTEREN BETER ZIJN MEER GEMOTIVEERD ZIJN SOCIALER EN ZIJN GELUKKIGER
inlevingsvermogen =
vriendelijkheid en empathie van de BIG5
Slide 20 - Tekstslide
NIET ALLEEN DE PH
ph = de openheid, vriendelijkheid, extraversie,... BIG 5
MAAR OOK DE ERVARINGEN
DE WAARDEN EN NORMEN
DE OPVOEDING
DE STERKTES EN ZWAKTES VAN IEMANDS
INLEVINGSVERMOGEN
Bijv. Jij vraagt aan een leerling of hij wat sneller wil werken, want het is bijna het einde van het lesuur.
Die leerling kan bijv. een vader hebben die hem steeds opjaagt en hierbij kwaad wordt - gevolg is dat de leerling heel gestresseerd gaat zijn.
Die leerling kan bijv. een vader hebben die hem steeds opjaagt en hierbij kwaad wordt - gevolg is dat de leerling heel gestresseerd gaat zijn.
Slide 21 - Tekstslide
EN DIT MAAKT COMMUNICATIE NET ZO COMPLEX
JE INTERPRETEERT VANUIT JE ERVARINGEN, VANUIT JE STEMMING, VANUIT JE INGESTELDHEID,…
JE INTERPRETEERT VANUIT JE ERVARINGEN, VANUIT JE STEMMING, VANUIT JE INGESTELDHEID,…
INTERN RUIS KAN je opvoeding, kennis, cultuur, reflentiekader, emoties... zijn
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Video
kleine 5 minuten
HOE COMMUNICATIE FOUT KAN LOPEN ALS JE EEN ANDERE INGESTELDHEID HEBT... IEDEREEN ZIT IN ZIJN EIGEN HOOFD
EERSTE INDRUK - gaan we het later nog over hebben
Slide 24 - Tekstslide
RUIS IN DE WAARNEMING zorgt voor misverstanden
Je hebt iets niet gehoord, je hebt iets anders gehoord dan bedoeld was
Dit kan puur omdat je het niet verstaan hebt door lawaai, maar ook doordat je een andere voorkennis of ervaring hebt, of omdat je niet goed geslapen hebt.
Bijv. “
= ANDERE PERCEPTIE – ANDER PERCEPTIENIVEAU
Je hebt iets niet gehoord, je hebt iets anders gehoord dan bedoeld was
Dit kan puur omdat je het niet verstaan hebt door lawaai, maar ook doordat je een andere voorkennis of ervaring hebt, of omdat je niet goed geslapen hebt.
Bijv. “
= ANDERE PERCEPTIE – ANDER PERCEPTIENIVEAU
Slide 25 - Tekstslide
FOUTEN IN DE WAARNEMING Je ziet wat je WIL zien of horen
Je ziet wat je GEWENT bent te zien of horen -
Bijv. mannen kijken meer naar vrouwen of omgekeerd (en is dat wel zo ;-) )
je neemt jezelf als uitgangspunt om iets te interpreteren en te beoordelen
Je ziet wat je GEWENT bent te zien of horen -
Bijv. mannen kijken meer naar vrouwen of omgekeerd (en is dat wel zo ;-) )
je neemt jezelf als uitgangspunt om iets te interpreteren en te beoordelen
Bijv. als je altijd zegt 'neem je boek pg X' en plots zeg je 'neem boek en een pen' - dan horen vele lln toch het eerste.
Slide 26 - Video
2:40 min
Slide 27 - Tekstslide
WE SPREKEN OOK VAN RUIS
HET EXTERNE RUIS IS OOK BELANGRIJK IN EEN KLAS = bijv omgevingslawaai, het licht dingen niet zichtbaar zijn, te warme temperatuur, doofheid, stotteren, te stil spreken,...
INTERN RUIS KAN je opvoeding, kennis, cultuur, reflentiekader, emoties
Slide 28 - Tekstslide
ZOWEL DE COMMUNICATIE DIE HIJ/UITZENDT EN DIE HIJ OF ZIJ ONTVANGT
Slide 29 - Tekstslide
Omdat er veel misverstanden zijn, is FEEDBACK ZO BELANGRIJK !! Je moet als een leraar die open staat voor je leerlingen
HOE WE DIE FEEDBACK GEVEN ZIEN WE OA IN DE LAATSTE LES (actief luisteren) en in de les over klasmanagement (ik-boodschap).
Slide 30 - Tekstslide
FACADE = PRIVE = hetgeen je niet laat zien in je gedrag (bijv. je bent onzeker maar vertoont zelfzeker gedrag)
PUBLIEK = hierin kan je je vrij bewegen - je dagelijkse optreden naar buiten, mijn gedrag en motivaties die anderen van mij zien (dit gebied wordt vergroot door feedback).
BLIND SPOT = dat gedrag dat door anderen zichtbaar is, maar niet voor mezelf (bijv. het gebruik van stopwoorden) - door feedback van anderen wordt dit gebied verkleind.
UNBEKEND = het onbewuste - het onderbewuste (psychoanalyse)
Slide 31 - Tekstslide
HIER krijg je FEEDBACK van je leerlingen - je VERKLEINT JE SECTIE b : wat anderen weten en wat jij niet weet over jezelf
En vergroot je sectie A
En vergroot je sectie A
Slide 32 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
WAT KAN
MEN ONDER
NON-VERBALE TAAL
VERSTAAN ?
MEN ONDER
NON-VERBALE TAAL
VERSTAAN ?
Slide 34 - Woordweb
EXPRESSIE en MIMIEK
RUIMTEGEBRUIK
GEBAREN
STEMGEBRUIK
HOUDING
PLAATS VAN DE HANDEN
OOGCONTACT
Slide 35 - Tekstslide
LAATSTE ONDERDEEL VAN DE LES
Slide 36 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
