Verdiepingsthema Onderwijs - PBS
1 / 36
Onderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
waar hoop je op tijdens deze bijeenkomst? wat hoop je te kennen/kunnen/weten na afloop?
Slide 2 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Elke leerling en student verlaat het onderwijs geletterd en gecijferd
Eelke leerlinge en student kent zichzelf en heeft geleerde zelfstandig keuzes te maken
Elke leerlingen en student draagt bij aan sociale samenhang in de samenleving
Elke leerling en student slaagt in het vervolgonderwijs en op de arbeidsmarkt
Elke leerling en student krijgt een passend aanbod en gelijke kansen
Maatschappelijke opgaven van het onderwijs • Voor een sterk onderwijsstelsel is het belangrijk dat er een gedeeld beeld is over waar het in de kern om gaat als we het over onderwijskwaliteit hebben. Dat geeft richting aan alle inspanningen, van die van de leraren in de klas tot die van de beleidsmakers en beslissers. Vaak gaat het in dit verband over de kerntaken of kernfuncties van het onderwijs. Die worden nog wel eens verschillend benoemd en gegroepeerd, maar qua strekking is er weinig verschil: het gaat om kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming, allocatie, selectie en gelijke kansen. Deze kerntaken zijn nog tamelijk algemeen. Wij concretiseren ze in wat we de maatschappelijke opgaven van het onderwijs noemen. Opgaven die in samenspraak met het onderwijsveld en de politiek tot stand komen en die net als de kerntaken in meer of mindere mate te relateren zijn aan de onderwijswetgeving. Opgaven die passen bij vraagstukken die steeds weer als actueel en als cruciaal voor onze leerlingen en studenten en voor onze samenleving naar voren komen. Opgaven die breed gedeeld worden. Het gaat om de volgende:
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 19 - Tekstslide
Als blijkt dat de gedragsverwachting past binnen de visie en waarden van de school dan stelt de leraar zichzelf de volgende vragen: Weet de leerling wat de gedragsverwachting is? Heeft hij les gehad over deze verwachting? Heeft de leerling kunnen oefenen? Dit vraagt om pedagogische sensitiviteit en didactische vaardigheden van de leerkracht rlingen, collega’s, ouders , hulpverleners etc.
Mitchell (2015 in Das & Blonk, 2017) benadrukt dat effectief lesgeven een cluster van strategieën omvat zoals uitmuntend organiseren, zorgen voor een positieve sfeer in de klas, gepersonaliseerd onderwijs en gebruikmaken van dialoog in onderwijzen en leren.
Positieve insteek: aanleren, oefenen en waarderen van gewenst gedrag op basis van heldere, eenduidige gedragsverwachtingen vormt het hart van PBS in de klas
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Link
Vervolgens ander fragment 100 dagen voor de klas/dreamschool
Wat is de moeilijke onderwijssituatie in deze klas?
Hoe kan je vanuit jullie gemeenschappelijke waarden naar kijken/reageren? Welke gedragslessen zou je daarin willen verbinden?
3.24-5.20 en 8.45-10.34
Slide 24 - Video
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Link
Deze slide heeft geen instructies
Slide 26 - Tekstslide
In de MOS geldt eveneens dat het gaat om onderwijs aan alle leerlingen in de schoolcontext. Goed onderwijs wordt bepaald door het handelen van het team als geheel en van de individuele leraar (Hattie, 2012)
Het werken met de MOS is een cyclisch proces. Allereerst wordt een MOS geïdentificeerd. Deze MOS is onlosmakelijk gekoppeld aan de visie van de school, veelal vastgelegd rondom waarden met helder geformuleerde gedragsverwachtingen (Das, Ceulemans & Verhaaren, 2014; Sugai et al., 2000). Vervolgens worden data verzameld over de MOS en worden deze data geanalyseerd. Hierna wordt besloten of een interventie noodzakelijk is. Zo ja, dan worden in het verleden bewezen en reeds aanwezige effectieve interventies bij alle betrokkenen, leraren, leerling, ouders en ketenpartners verzameld en geanalyseerd (Eber, Hyde & Suter, 2011). Op basis van deze analyse wordt een interventie ontworpen of gekozen en uitgevoerd. Tot slot wordt gecheckt of gedaan wordt wat is afgesproken en wordt de MOS geëvalueerd.
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 31 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 32 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Kies een afbeelding hoe je vertrekt uit deze bijeenkomst of wat illustreert wat je meeneemt
Slide 36 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
