Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
Schoolspullen op tafel
timer
3:00
Slide 5 - Tekstslide
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan het welbevinden van leerlingen. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zitten startklaar en zijn bijvoorbeeld ingelogd in LessonUp en hebben hun JdW-map op tafel.
Leerdoelen
Aan het eind van de les ken ik verschillende beroepen in het Frans en kan ik uitleggen waarom iemand een beroep zou willen uitoefenen in het Frans.
Aan het eind van de les kan ik op een vloeiende en creatieve manier vertellen over mijzelf, school, familie, en vrije tijd.
Slide 6 - Tekstslide
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Vocabulaire A
se prendre la tête
quitter
sauter
mettre en œuvre
garder
avouer
faciliter
être composé de
la scolarité
tout juste
ça fait longtemps
pourtant
majoritairement
réviser
confiant
souhaiter
l'enseignement secondaire
le sondage
les horaires
préoccupant
particulièrement
vachement
ça m'arrange
mondial
pas grand-chose
expliquer
vu que
sévère
avoir l'impression que
par rapport à
derrière
En groupe de deux: quels mots ont un rapport direct avec le thème « l'école »?
Slide 7 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Vocabulaire A
se prendre la tête
quitter
sauter
mettre en œuvre
garder
avouer
faciliter
être composé de
la scolarité
tout juste
ça fait longtemps
pourtant
majoritairement
réviser
confiant
souhaiter
l'enseignement secondaire
le sondage
les horaires
préoccupant
particulièrement
vachement
ça m'arrange
mondial
pas grand-chose
expliquer
vu que
sévère
avoir l'impression que
par rapport à
derrière
l'enseignement secondaire
les horaires
expliquer
sévère
se prendre la tête
mettre en oeuvre
faciliter
la scolarité
En groupe de deux: quels mots ont un rapport direct avec le thème « l'école »?
Slide 8 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Écouter A
page 46 : grand-chose - sondage - vu que - mondial - par rapport - préoccupant
Slide 9 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Écouter A
2c
2d
Slide 10 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Écouter A
2c
2d
Exercice 2c
Kan je interesseren voor zijn/haar vak.
Kan goed uitleggen.
Verandert de manier van uitleggen niet.
Is niet te lang van stof.
Leert je meer dan alleen lesstof.
Vindt zijn/haar vak leuk.
Exercice 2d Voorbeeldantwoord
onderverdeling vmbo havo vwo / niveau / lestijden per dag / geïnteresseerde leerlingen / lengte van de lessen.
Exercice 3 Voorbeeldantwoord
Tatiana zou liever in Nederland op school zitten omdat leerlingen eerder uit zijn en de lessen minder lang duren. Vooral dit laatste is beter voor de concentratie
Slide 11 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Écouter A
Slide 12 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Écouter A
Exercice 4a
1. Tu vas à quelle école? / À quelle école vas-tu?
2. Tu es en quelle classe? / En quelle classe es-tu?
3. Tu finis les cours à quelle heure aujourd’hui? / À quelle heure finis-tu les cours aujourd'hui?
4. Pour toi, un bon professeur, c’est quoi exactement? / Pour toi, c'est quoi exactement, un bon professeur?
Slide 13 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Exemple
Exercice 4b Voorbeeldantwoorden
1 Tu vas à quelle école?
- Je vais au Stadslyceum.
2 Tu es en quelle classe?
- Je suis en seconde.
3 Tu finis les cours à quelle heure aujourd’hui?
- Aujourd'hui, je finirai les cours à quinze heures vingt.
4 Pour toi, un bon prof(esseur) c’est quoi exactement?
- Pour moi, un bon prof(esseur) c’est quelqu’un qui explique bien.
Slide 14 - Tekstslide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.
Noem minstens drie woorden die je hebt geleerd tijdens deze les
...
...
...
Slide 16 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Afsluiting
Slide 17 - Tekstslide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.