Lección 9 Sueños
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Preparar
- Las sillas están en un círculo y todos se sientan. Fuera del círculo puede haber mesas para escribir o se usan portapapeles;
- El profesor prepara una historia sobre una vez que soñó algo. En primer lugar, el profesor busca diferentes experiencias de "haber soñado" y hace una lista. De la lista, el profesor elige la experiencia que le conviene a los participantes y tiene en cuenta la forma de contar la historia con la que puede moderar el impacto. Mantenlo simple, no demasiado grande en emociones, una experiencia promedio que obtiene color a través de los detalles es usualmente la más efectiva. La forma en la que el profesor cuenta es un modelo para los participantes. Dígalo con precisión y claridad;
- El profesor prepara la pregunta de conexión. En esta lección sobre sueños: ‘¿Quién de vosotros quiere contar una vez que ha soñado algo o un sueño que tiene?’
- Pide a todos los participantes que traigan una pieza musical que les ayude a alejarse;
- Equipo para reproducir música;
- Traer una pieza de música clásica que sea accesible y convincente;
- Acuarela/acuarela;
- Pinceles y agua;
- Campanas, u otro instrumento que emita sonido;
- Un bolígrafo negro por participante;
- Cada participante una media hoja A6 (sin líneas)para las listas;
- Papel de tamaño A5;
- El profesor prepara un papel de carta (A4) de pie con un cuadrado de unos 15 cm. por 15 cm. en el centro, empezando por el margen superior;
- Cartón de tamaño carta (A4) para las cubiertas y tres anillos para mantener las cubiertas y las hojas juntas. Por supuesto, esto está abierto para su propia entrada siempre y cuando sea un sistema al que se le puedan añadir páginas y que tenga el carácter de un librito;
- Pizarra o rotafolio;
- Para que los participantes trabajen en parejas variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad, y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
- Si Usted quiere elaborar un tríptico: El profesor pensará de antemano un par de perspectivas que encajen con el tema, con las que los participantes luego trabajarán.
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Antemano
Duración: ± 2 minutos / Grupo entero
Las sillas están en un círculo. Todo el mundo se sienta. La pizarra / rotafolio muestra la estructura de la lección. El profesor también puede conversar sobre esto.
Asociación en la música
energético
Instrucción: Se trata de una pieza de música que te facilita soñar. El profesor invita a cinco participantes a dar a conocer la canción que han elegido y traído para luego tocarlo en el grupo.
Como profesor, empiezas con tu propia elección. En la clase todos juntos escuchan las diferentes piezas musicales. Después de cada pieza, los participantes escriben sus asociaciones. A continuación, cada uno lee una palabra de su asociación con cada musica en voz alta. De esta manera escuchan atentos a cada pieza de música.
El profesor puede introducir cada pieza de música pero tambien puede invitar al participante de hacerlo.
Efecto del ejercicio: practicar con el pensamiento suelto y libre, esto incentiva a la curiosidad. Conciencia de las diferencias de percepción entre los participantes.
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II. Círculo de improvisación
Actividad física apropiada para el sujeto
Instrucción: El profesor explica que los participantes van a hacer una historia juntos con la voz y el cuerpo. El profesor da un ejemplo: "El primer participante describe un árbol grande y gordo, el participante de la derecha repite la descripción del árbol y dice que al lado del árbol hay una mujer gnomo sentada en una seta, el tercer participante repite la descripción de la mujer gnomo y dice que estaba llorando tanto que apareció un mar de lágrimas". El profesor comienza la improvisación con el árbol y luego los participantes se suman a la historia uno por uno.
Por supuesto, uno puede optar por grabar las historias resultantes con un teléfono móvil. Escuchar o editar este clip de sonido es un ejercicio de lenguaje lúdico.
Efecto de la actividad: fortalecimiento del uso del lenguaje, la empatía, la creatividad, el valor y la concentración. El profesor puede repetir las visualizaciones entre medias para aumentar la teatralidad y, por tanto, la empatía y la creatividad.
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1. Dígale a
Comparte su experiencia
Instrucción: El profesor cuenta una vez que soñó algo; se pueden hacer preguntas(*). A continuación, el profesor hace la pregunta de conexión: si hay participantes que quieran contar sobre alguna vez que hayan soñado con algo.
Dos participantes se turnan. Sirve de ejemplo y de calentamiento; da ideas a los oyentes y es también un buen ejercicio para los narradores.
Si el profesor considera que algunos participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando otro aspecto del tema. El nombramiento de diferentes perspectivas crea un espacio y puede dar ideas a los participantes. Para el tema sueño, uno puede pensar en sueños de la noche incluyendo pesadillas, un sueño que alguien motiva en la vida y soñar por el día. El profesor marca la pauta con la propia experiencia.
El profesor también puede guiar el proceso narrativo formulando preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible.
(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro.
Haz una lista y elige
Instrucción: A todos los participantes se les da un pequeño papel para que hagan una lista de tres momentos diferentes en los que hayan soñado. Al menos una experiencia, pero preferiblemente dos o tres. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.
El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.
Contar de dos en dos
Instrucción: El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.
Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.
Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:
Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.
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2.A Escribir
Después de contar su propia experiencia, los participantes escribirán una versión preliminar de su historia.
Una vez redactado el borrador, el profesor tiene la opción de interrumpir la clase, ya que las historias de los participantes están ahora en papel y no pueden perderse.
En la serie Mejores Términos los participantes continúan con actividades de profundización después de escribir en forma de borrador y vuelven más tarde para actualizar su texto y escribir en el cuaderno.
Borrador
Duración: ± 5 minutos
Instrucción: Ahora escriba su historia como se la contó a su compañero de equipo. Comprueba si puedes incluir en tu relato lo que has dicho a raíz de las preguntas de tu interlocutor. Vas a escribir el primer borrador de tu texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede caminar o elegir un lugar fijo.
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2.B Escribir en limpio - lectura intermedio
Duración: ± 1x10 minutos
Instrucción: De dos en dos, los participantes leerán el texto de cada uno. Esto permite al escritor escuchar con atención y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido. El lector ejercita su lectura (pronunciación, inteligibilidad y ritmo). Después, las papeles cambian. Todos escucharon su texto, en preparación para la redacción de la versión final. Durante la fase de edición, los participantes pueden consultar en su equipo. También pueden dirigirse al profesor con preguntas. El profesor escribe las respuestas sobre ortografía en la pizarra, creando un diccionario de la clase.
Cuando el grupo esté más avanzado, puedes crear una "oficina de edición". Un grupo de participantes revisa los relatos en busca de errores de ortografía, puntuación y estructura de las frases. No corrigen el texto, sino que subrayan las palabras que están equivocadas según ellos. Cada semana este grupo rota, para que todos tengan una oportunidad.
Escribir la versión final
Duración: ± 10 minutos/ Individual
Instrucción: Ahora que ya sabes cómo modificar tu texto para que lo entienda mejor un lector, vuelve a escribir tu texto. Escriba en la hoja de presentación o en un papel especialmente diseñado para tal fin.* Escriba su texto exactamente debajo del cuadro. Incluya cualquier sugerencia de mejora. Esta es la última versión de su texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**
Escribir la versión final Escribir la versión final es un entrenamiento de precisión: reflexionar sobre el borrador, mejorar las palabras, escoger los mejores términos y la estructura de las frases y practicar la motricidad fina. Requiere concentración a múltiples niveles. Las historias de los escritores reciben así la atención que merecen.
Tras escribir la versión final, los participantes proceden a crear una imagen.
* El papel en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación. En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver la Introducción).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
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3. Imagen - Soñando
Duración: ± 20 minutos
Instrucción: En la página diseñada que acompaña a esta lección los participantes realizan una acuarela con pinturas en base de agua. Durante el cuadro, se escucha música clásica. Los participantes pintan el sueño que han descrito. O si esto es demasiado complicado, el lugar donde duermen.Cuando la página está terminada, los participantes la colocan en su librito o carpeta.
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Poema guiada "rondel"
Duración: ± 10 minutos
El profesor guía a los participantes de crear una poema paso por paso. No se menciona la palabra rondel en el inicio, no es necesario ya solo se complica a los alumnos. Un rondel por su estructura fija y las reglas fijas que tiene, da oportunidades iguales a todos para participar y expresar.
Un rondel es una poema donde ciertas reglas regresan en lugares predeterminados. Tiene ocho reglas:
Regla 1=regla 4=regla 7.
Regla 2=regla 8.
Los rondels necesitan rimar; pero no lo realizamos en la mayoría de los casos.
Instrucción:
Regla 1: escoge una oración de 5 o 7 palabras de su texto escrito. Este va ser su primera oración.
Regla 2: escribe algo más sobre lo que has escrito en la primera regla.
Regla 3: escriben algo más sobre lo que han escrito en la primera y la segunda regla.
Regla 4: repite lo que escrbiste en regla 1.
Regla 5: algo más que puedes añadir...
Regla 6: aun algo más que puedes añadir...
Regla 7: repite regla 1
Regla 8: repite regla 2
Efecto de la actividad: Poesía es ritmo, sonido, emoción, jugar con palabras y comprender metáforas.
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Trabajo propio, los libritos
Duración: ± 20 minutos
Instrucción: Los participantes se sientan en círculo y, uno a uno, muestran su trabajo de esta lección a los demás, tras lo cual leen su texto. Después de cada presentación hay un breve aplauso. El profesor da la señal de continuar con un sonido. Si el profesor lo vea conveniente puede invitar a un participante de tomar la responsabilidad de sonar el señal. Es importante mantener el ritmo. A continuación, habrá un breve tiempo de reflexión.
Después de cada presentación hay un breve aplauso y se pasa rápidamente a la siguiente. Es importante mantener el ritmo.
También uno puede dar la responsabilidad de hacer sonar el sonido exactamente a tiempo a un participante (rotativo). Es importante indicando y manteniendo el ritmo.
A continuación, habrá un breve tiempo de reflexión.
Tras la presentación, los participantes que aún no han terminado, de escriben la versión final de su texto. Esto también se puede hacer otro día.
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Si no lo han hecho en la presentación los participantes leen uno por uno su texto y muestran su dibujo en el grupo. Así poco a poco desarrollan un sentido de presentación.
El facilitador/ profesor puede dar consignas para que leen un poco más fuerte o claro y pasando el tiempo también que toman su lugar y miran a los demás. Pero este hay que decidir con calma y siempre respectando el sentido de seguridad.
El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra. Si hay todavía más tiempo el profesor puede charlar un pco más sobre la experiencia con sus alumnos/ participantes.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
REFLECIÓN
¿Cómo te sientes?
- en una palabra o más -
- en una palabra o más -
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El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
La hoja en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
