Presentatie Leesdidactiek

• Nederlands
• HBO
• Studiejaar 2

             LEESGEWOONTEN VMBO-ERS

ONDERZOEK STICHTING LEZEN - zakelijke teksten

• weinig of niet lezen, omdat het moet.
• indien wel: beperkt tot interessegebied van lezer bijv. sport, biologie,machines (motorfietsen) maar dan digitaal.
• te wijten aan: tekort aan concentratievermogen, gebrek aan leesroutine, afleiding door externe bronnen.

• Kennis
  
• Vaardigheden
• Motivatie

                     Kennis

• Woordenschat 
• metacognitieve kennis (kennis over
• leesstrategieën), kennis over tekst
• structuur en teksttypen, grammaticale kennis, 

voorkennis/achtergrondkennis 

• Vaardigheden

• Vloeiend lezen 
• inferenties maken
• begrip monitoren
• kunnen toepassen van strategieën (herlezen,woordraadstrategieën)
• actief lezen, etc.
  

                                         MOTIVATIE

      Bimmel en Van Schooten (2004) :

• het inzien van het nut van leesstrategieën. 
• waar gebeurde verhalen , liefst voorzien van llustraties
• leerrijk en herkenbaar.
• waardering voor docenten die tekst voorlezen.

                 

                         MOTIVATIE:

Tekstkeuzevrijheid van teksten bij leerlingen (bijvoorbeeld Guthrie, 2004; Guthrie, 2012). 

0

Woordenschat belangrijk voor

op microniveau maken van een mentale representatie.

Methode: hele tekst lezen

v.d. Berg : werkt demotiverend

•  Eerst de vragen over woordenschat maken.
  
• De onderdelen kruiswoordraadsel en onderdeel A en onderdeel 3 op het stappenplan bij "tijdens het lezen" besteden hier aandacht aan.
  

• Woordenschat : voorspeller voor begrijpend lezen.

• Veel en gevarieerd lezen vergroot de woordenschat.

• Veel kennis van woorden maakt leesteksten toegankelijk en zet een positieve leesspiraal in gang.

• woordenschat is niet voor alle zwak lezende leerlingen de oorzaak van verminderd tekstbegrip.

• leerlingen moeten naar behoefte getraind worden 

in woordenschat of leesstrategieën of beide.

0

                       Motivatie.

•  Individueel nakijken. De vragen zijn ingedeeld in categorieën waarbinnen de deelvaardigheden vallen.
• Geen gedemotiveerdheid - categorie waarin ze goed zijn laten vallen.   
• Aandacht gericht op tekstinhoud en niet tekstvorm vanwege gebruik v. zelfde stappenplan, vragen vast stramien - geeft rust en vertrouwen. Verwachting motivatie omhoog.

                                           CONCLUSIE

• Op micro niveau wordt het tekstbegrip verbeterd, want er wordt geriCht geoefend met vaardigheidsoefeningen als herkennen van tekstverbanden en vergroten van de woordenschat.
  
• Op macroniveau is er aandacht voor de leesfases, waarbij voorkennis, het ordenen van informatie en praten over de tekst een belangrijke rol speelt. 
  

    Nadeel: geen ruimte voor natuurlijk lezenen vooral        schools lezen wordt geoefend.

• Motivatie wordt bevorderd doordat gewerkt wordt op eigen niveau Dit geeft zelfvertrouwen en tegelijkertijd kunnen de leerlingen zichzelf uitdagen.
  
• Omdat er veel verschil is in niveaus is er regelmatig succesbeleving.
  

Dus: aangevuld met gezamenlijke activiteiten en natuurlijk lezen in de klas, is deze methode daarom een goeie methode die tegemoet komt aan de kennis, vaardigheden en motivatie die belangrijk is voor onze leerlingen.

De componenten van

 Begrijpend 

Lezen vol-

gens 

complex

 views 

en hun

 onderlinge

 samenhang. 

0