Mavo 3 24-25 periode 1 week 1

• Economie
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 2

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie, in de kluis of thuis
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, schrift, pen, rekenmachine en laptop 

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan het welbevinden van leerlingen. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zitten startklaar en zijn bijvoorbeeld ingelogd in LessonUp en hebben hun JdW-map op tafel.

Docent regels

• Ik heb respect voor jullie, ik verwacht ook respect terug
• Beweging/staand werken mag als het niet afleid en ik het goedkeur
• Waarschuwingen systeem
• Hoe meer vragen hoe beter, steek wel je vinger op
• Hoe gekker/creatief hoe beter, maar houd het beschaafd

Voorstellen elkaar

•  Wie ben ik, wat vind ik leuk
• Waarom heb ik dit vak gekozen
• Wat wil ik graag leren/doen

     Dit jaar...

Periode 1 -> Hoofdstukken 1 - 3

Periode 2 -> Hoofdstukken 4 - 6

Periode 3 -> Hoofdstukken 1 - 8

In periode 2 herhalen we ook stof uit periode 1.

Periode 3 sluit je af met SE1.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Aan de slag

We gaan rustig opstarten. Ga in tweetallen aan de slag met de "weet je het nog" van hoofdstuk 1 op bladzijde 8 en 9.

Je hebt hiervoor 30 minuten de tijd. Snap je een vraag niet? Werk samen met een ander tweetal. Mochten jullie er dan nog niet uitkomen dan laat je deze vraag open. Iedereen schrijft mee in zijn eigen flexboek of schrift.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

      Leerdoelen

1. R - de leerling kan voorbeelden geven van primaire en secundaire behoeften.
2. R - de leerling van voorbeelden geven van vrije en schaarse goederen.
3. T1 - de leerling kan uitleggen wanneer een goed schaars is.
4. T2 - de leerling kan uitleggen hoe je jouw welvaart kan verbeteren.
5. T1 - de leerling kan de marketinginstrumenten koppelen aan voorbeelden.
6. T1 en T2 - de leerling kan rekenen met procenten, ook in rijke contexten.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Welke van onderstaande is een primaire behoeften?

1. Voedsel
2. Water
3. Mobiele telefoon
4. Kleding

Middel = tijd of geld

Waarom is een zonnepaneel een schaars goed?

Aan de slag

Maak van paragraaf 1.1 de volgende vragen:

2 , 5, 7 en 10.

Je hebt hiervoor 15 minuten en je mag samenwerken.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Instructie

Bij het vak economie rekenen wij veel met procenten. Beheersing hiervan is een absolute must om succesvol te worden in dit vak, maar ook voor wiskunde, biologie, nask is dit belangrijk.

Ook later in je priveleven zal je veel met procenten doen. Om rekenen met procenten te beheersen, zullen we hier het hele jaar ook aandacht aan blijven besteden.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Aan de slag

Maak van paragraaf 1.1 de volgende vragen:

12 en 13

Je hebt hiervoor 10 minuten en je mag samenwerken.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Maak van paragraaf 1.2 de volgende vragen:

10 en 11

Je hebt hiervoor 10 minuten en je mag samenwerken.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Maak van 1.2 vraag 3 en 4

Checklist:

Het activeren van relevante voorkennis als een  kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof .

Benoem 3 P's van de marketingmix

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Een auto is een primaire behoefte

1. Juist
2. Onjuist
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de verschillende lesfasen gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt leerlingen willekeurig met open vragen. Hierbij stimuleert de docent het kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen werk met elkaar te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden in te zetten.

Afsluiting

R - de leerling kan voorbeelden geven van primaire en secundaire behoeften.

R - de leerling van voorbeelden geven van vrije en schaarse goederen.

T1 - de leerling kan uitleggen wanneer een goed schaars is.

T2 - de leerling kan uitleggen hoe je jouw welvaart kan verbeteren.

T1 - de leerling kan de marketinginstrumenten koppelen aan voorbeelden.

T1 en T2 - de leerling kan rekenen met procenten, ook in rijke contexten.

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket.
Hoe vond je deze les?

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.