DO 2 - les 7: "Evaluatie"

• Didactisch ontwerpen 2
• Hoger onderwijs

LES 7:

"Evaluatie"

Wat is, volgens jou, een belangrijke reden om te EVALUEREN?

Quiztijd!

Wat is in de gegeven situatie de belangrijkste reden om te evalueren?

De leerkracht merkt aan het einde van de les op dat het niveau van de aangeboden leerinhoud te hoog lag. De volgende les moet aangepast worden.

1. Evaluatie van het curriculum
2. Evaluatie van de vorderingen van individuele leerlingen
3. Evaluatie van de prestaties van leerlingen
4. Evaluatie van het didactisch handelen

Jacob behaalde een onvoldoende op de thematoets. De leerkracht besluit om hem extra bijles aan te bieden alvorens hij aan het volgende thema kan beginnen.

1. Evaluatie van het curriculum
2. Evaluatie van de vorderingen van individuele leerlingen
3. Evaluatie van de prestaties van leerlingen
4. Evaluatie van het didactisch handelen

Het complementair groepswerk heeft niet de gehoopte resultaten opgeleverd. De leerkracht zal een andere aanpak moeten zoeken voor deze klasgroep.

1. Evaluatie van het curriculum
2. Evaluatie van de vorderingen van individuele leerlingen
3. Evaluatie van de prestaties van leerlingen
4. Evaluatie van het didactisch handelen

Zo'n 80% van de leerlingen behaalt een 'goed' op zijn of haar werkstuk. De vooropgestelde doelstelling werd dus bereikt. De leerkracht is trots.

1. Evaluatie van het curriculum
2. Evaluatie van de vorderingen van individuele leerlingen
3. Evaluatie van de prestaties van leerlingen
4. Evaluatie van het didactisch handelen

Fasen van het evaluatieproces

Opdracht 2 (p. 244)

Classificeer de verschillende situaties in één van de vier evaluatiefasen.

Opdracht 2: correctiesleutel

1. Fase 3: beslissingen nemen
2. Fase 2: het interpreteren van de bekomen informatie (normering)
3. Fase 2: het interpreteren van de bekomen informatie
4. Fase 1: het verzamelen van gegevens
5. Fase 1: het verzamelen van gegevens
6. Fase 3: beslissingen nemen
7. Fase 3: beslissingen  nemen
8. Fase 2: het interpreteren van de bekomen informatie
9. Fase 4: het rapporteren van de informatie
10. Fase 1: het verzamelen van gegevens

Quiztijd!

Heeft de uitspraak betrekking op formatieve of summatieve evaluatie?

Hoe zorg ik ervoor dat alle leerlingen in exact dezelfde omstandigheden (tijd, plaats, middelen, ...) de toets kunnen afleggen?

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. beide functies zijn van toepassing
4. geen enkele functie is van toepassing

Hebben mijn leerlingen de doelstellingen van deze les bereikt?

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. beide functies zijn van toepassing
4. geen enkele functie is van toepassing

Welke studenten kunnen volgend jaar starten aan hun basisstage in 2BASO?

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. beide functies zijn van toepassing
4. geen enkele functie is van toepassing

Gebruik ik een kleurcode of cijfers op het rapport van de studenten?

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. beide functies zijn van toepassing
4. geen enkele functie is van toepassing

Welke extra opdrachten voorzie ik voor studenten die sneller klaar zijn met hun basisopdracht?

1. formatieve evaluatie
2. summatieve evaluatie
3. beide functies zijn van toepassing
4. geen enkele functie is van toepassing

Het opstellen van schriftelijke toetsvragen

• toets: een manier om evaluatiegegevens te verzamelen
• evaluatie: zo objectief en zo concreet mogelijk
• doelstellingen operationaliseren > items uitschrijven
• geschikte vraagvorm kiezen
• items nauwkeurig formuleren

Opdracht 5 (p. 246)

Schrijf bij volgende voorbeeldvragen om welke vraagvorm het gaat. Maak gebruik van je cursus.

Opdracht 5: correctiesleutel (deel 1)

• Classificeervraag: de werkwoorden moeten geordend worden volgens het persoonlijkheidsdomein waarop ze betrekking hebben
• Essay-vraag, niet – begrenzende open vraag:
  - leerling moet een langer antwoord schrijven
  - leerling is vrij in de aard en opbouw van zijn antwoord, ook de lengte van het antwoord is niet begrensd 
• Tweekeuzevraag: er zijn twee antwoordmogelijkheden gegeven, waarvan de leerling er één moet aanduiden
• Meerkeuzevragen (het correcte-antwoordtype)

Opdracht 5: correctiesleutel (deel 2)

• Kort antwoordvraag
  
• Matchingvraag: de leerlingen moeten relaties leggen tussen chemische elementen en hun symbool
  
• Essay-vraag, begrenzende open vraag:
  - leerling moet een langer antwoord schrijven
  - de antwoordvrijheid is begrensd: de lengte van het antwoord ligt vast (max. 50 woorden)  
• Rangschikvraag: de leerlingen moeten de gegeven antwoorden in een bepaalde volgorde plaatsen (chronologisch)

Objectieve toetsen en essaytoetsen

Essaytoetsen: leerlingen zoeken zelf het antwoord en formuleren het in eigen woorden

versus

Objectieve toetsen: leerlingen kiezen tussen twee of meer alternatieven of geven zeer korte antwoorden

Verschillende kenmerken

• Vraagsoorten
• Aantal items en betrouwbaarheid
• Correctie van antwoorden
• Raadkans
• Spreiding toetsuitslagen
• Moeilijkheid van het opstellen en verbeteren
• Geschiktheid voor bepaalde doelstellingen

Opdracht 6 (p. 249)

Geef met een O of E in de tweede kolom aan of de uitspraken betrekking hebben op objectieve (O) of op essay-toetsen (E).

Opdracht 6: correctiesleutel (deel 1)

1. Essay-toets
2. Objectieve toets
3. Essay-toets
4. Objectieve toets
5. Essay-toets
6. Objectieve toets
7. Essay-toets
8. Objectieve toets
9. Objectieve toets
10. Essay-toets

Criteria voor het kiezen van vraagvormen

- Factoren die de keuze van de vraagvorm beïnvloeden:

• de aard en het niveau van de doelstellingen
• de manier waarop de resultaten van de taak zullen worden
  gebruikt
• de beschikbare tijd voor constructie, afname, correctie en
  scoring van de vragen
• de eigen bekwaamheden van de leerkracht

- Combinatie van objectieve en essayvragen

Richtlijnen bij het opstellen van schriftelijke toetsvragen

• Algemene richtlijnen:
  - eenvoudige taal
  - duidelijke instructies
  - geen letterlijke items uit het handboek
  - geen ongewenste aanwijzingen (indicatoren) in de toets
  
• Specifieke richtlijnen per vraagvorm: zie cursus p. ... - p. ...

Deeltaak 4: 'Evaluatie'

Deeltaak 4: 'Evaluatie'

Vooruitblik 

• volgende sessie: vragenrondje en feedback op examentaak
• aanwezigheid is niet verplicht
• to do: verzamel je concrete vragen over jouw taak/taken