V4 - chapitre 5 lire A

1 / 18
next
Slide 1: Slide
GesMiddelbare schoolmavoLeerjaar 1

This lesson contains 18 slides, with interactive quiz and text slides.

time-iconLesson duration is: 50 min

Items in this lesson

Slide 1 - Slide

This item has no instructions

Slide 2 - Slide

This item has no instructions

Overzicht Periode 4
  • 410: spreek- & gespreksvaardigheid
  • 411: lezen & woordenschat (Grandes Lignes chapitre 5 ABC & Examenidioom 7&8)
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Proefwerk bespreken

Se présenter
Se présenter

Introduction
chapitre 5 + vocabulaire A
.Se présenter

Introduction chapitre 5 + vocabulaire A


Se renseigner

Vocabulaire B
Lire B

Se renseigner

Vocabulaire C
Ecouter C

Se débrouiller

Examenidioom chapitre 7
Se débrouiller

Examenidioom chapitre 8

Slide 3 - Slide

This item has no instructions

JdW-kijkwijzer
Lesopbouw:
  1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren
  2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden
  3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
  4. EVALUATIE: Afsluiting

Slide 4 - Slide

This item has no instructions

Startklaar
  • Op je plek zitten 
  • Telefoon in het Zakkie 
  • Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
  • Schoolspullen op tafel
timer
3:00

Slide 5 - Slide

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan het welbevinden van leerlingen. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zitten startklaar en zijn bijvoorbeeld ingelogd in LessonUp en hebben hun JdW-map op tafel.
      Leerdoelen
  1. Aan het eind van de les ken ik verschillende beroepen in het Frans en kan ik uitleggen waarom iemand een beroep zou willen uitoefenen in het Frans.

  2. Aan het eind van de les kan ik op een vloeiende en creatieve manier vertellen over mijzelf, school, familie, en vrije tijd.


Slide 6 - Slide

3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Vocabulaire A
se prendre la tête
quitter 
sauter 
mettre en œuvre 
garder 
avouer 
faciliter 
être composé de 
la scolarité 
tout juste 
ça fait longtemps 
pourtant 
majoritairement 
réviser 
confiant 
souhaiter 
l'enseignement secondaire 
le sondage 
les horaires 
préoccupant 
particulièrement
vachement 
ça m'arrange 
mondial 
pas grand-chose 
expliquer 
vu que 
sévère 
avoir l'impression que 
par rapport à 
derrière 

En groupe de deux: quels mots ont un rapport direct avec le thème « l'école »?

Slide 7 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Vocabulaire A
se prendre la tête
quitter 
sauter 
mettre en œuvre 
garder 
avouer 
faciliter 
être composé de 
la scolarité 
tout juste 
ça fait longtemps 
pourtant 
majoritairement 
réviser 
confiant 
souhaiter 
l'enseignement secondaire 
le sondage 
les horaires 
préoccupant 
particulièrement
vachement 
ça m'arrange 
mondial 
pas grand-chose 
expliquer 
vu que 
sévère 
avoir l'impression que 
par rapport à 
derrière 

l'enseignement secondaire
les horaires
expliquer
sévère
se prendre la tête
mettre en oeuvre
faciliter
la scolarité

En groupe de deux: quels mots ont un rapport direct avec le thème « l'école »?

Slide 8 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Écouter A
page 46 : grand-chose - sondage - vu que - mondial - par rapport - préoccupant

Slide 9 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Écouter A
2c
2d

Slide 10 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Écouter A
2c
2d
Exercice 2c
  • Kan je interesseren voor zijn/haar vak.
  • Kan goed uitleggen.
  • Verandert de manier van uitleggen niet.
  • Is niet te lang van stof.
  • Leert je meer dan alleen lesstof.
  • Vindt zijn/haar vak leuk.

Exercice 2d Voorbeeldantwoord
onderverdeling vmbo havo vwo / niveau / lestijden per dag / geïnteresseerde leerlingen / lengte van de lessen.

Exercice 3 Voorbeeldantwoord
Tatiana zou liever in Nederland op school zitten omdat leerlingen eerder uit zijn en de lessen minder lang duren. Vooral dit laatste is beter voor de concentratie



Slide 11 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Écouter A

Slide 12 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Écouter A
Exercice 4a
1. Tu vas à quelle école? / À quelle école vas-tu?
2. Tu es en quelle classe? / En quelle classe es-tu?
3. Tu finis les cours à quelle heure aujourd’hui? / À quelle heure finis-tu les cours aujourd'hui?
4. Pour toi, un bon professeur, c’est quoi exactement? / Pour toi, c'est quoi exactement, un bon professeur?






Slide 13 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exemple
Exercice 4b Voorbeeldantwoorden

1 Tu vas à quelle école?
- Je vais au Stadslyceum.
2 Tu es en quelle classe?
- Je suis en seconde.
3 Tu finis les cours à quelle heure aujourd’hui?
- Aujourd'hui, je finirai les cours à quinze heures vingt.
4 Pour toi, un bon prof(esseur) c’est quoi exactement?
- Pour moi, un bon prof(esseur) c’est quelqu’un qui explique bien.





Slide 14 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Lire A
Faire:
Exercice 5, 6, 7, 8 page 48-50 

Apprendre:
Vocabulaire A et B page 80-81
5b: choisis entre:
  • De toekomstdromen van Maxime.
  • Vragen over situatie van Maxime.
  • Maxime doet bijna examen.
  • De schoolcarrière van Maxime.
  • Maxime's sociale leven.


Slide 15 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

   Noem minstens drie woorden die je hebt geleerd tijdens deze les


  • ...
  • ...
  •  ...

Slide 16 - Slide

This item has no instructions

Afsluiting

Slide 17 - Slide

8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket

Slide 18 - Open question

This item has no instructions