Bijeenkomst 3

• Communicatie
• HBO
• Studiejaar 3

PF3DIH

bijeenkomst 3

Mariël Hidding

[e-mail]

06-38997231

Bijeenkomsten

Bijeenkomst 1: Kennismaken, wat weet je nog?, de LU 

Bijeenkomst 2: Terugblik, HGW & onderwijsbehoeften, start maken eigen groep/leerling

Bijeenkomst 3: Terugblik, Taxonomie van Bloom, MI, uitwisselen werkvormen en theorieën, Executieve functies, 21e-eeuwse vaardigheden

Bijeenkomst 4: Rekenen (oa. rekendiadnostisch gesprek)

Bijeenkomst 5: Terugblik, taalstagnaties

Bijeenkomst 6: Terugblik, kansengelijkheid, werken, voorbeelden,  feedback & vragen

Terugblik

voorkennis ophalen

Formuleer 1 onderwijsbehoefte voor jouw groep of leerling

Differentiëren

instructie

leerstof

tempo/tijd

doel

extra zorg

toetsing

beoordeling

Wat doe jij al aan differentiatie in jouw groep?

Taxonomie van Bloom; 6 cognitieve processen

Grofweg kan gezegd worden dat bij reproductie een beroep wordt gedaan op lagere denkvaardigheden en bij productie op hogere denkvaardigheden. Bij de lagere denkvaardigheden gaat het om het zich herinneren van feitelijke of conceptuele kennis, om het begrijpen van die kennis en ten slotte om het toepassen ervan in bekende situaties. Bij deze vaardigheden is sprake van aangeleerd gedrag of reproductief denken. Bij de hogere orde denkvaardigheden gaat het om analyseren, evalueren en creëren.

Er wordt geappelleerd aan kritisch, logisch, reflectief, metacognitief, en creatief denken. Deze denkvaardigheden worden geactiveerd als leerlingen geconfronteerd worden met nieuw (en onbekend) bronnenmateriaal, met onbekende problemen of met onzekerheden of dilemma's.

meervoudige 'intelligentie'

Niet bewezen!!!!

Integratiematrix

Sluit aan bij verbondenheid, competentie, autonomie

(= een voorwaarde voor motivatie)

Waar liggen de talenten van een kind? Kun je die inzetten in jouw plan mbt. jouw 3 dagen?

Of voor jouw 2 leerlingen?

Waar liggen de talenten van jouw kinderen? Kun je de matrix inzetten bij het maken van een plan voor jou 3 dagen lesgeven? Of voor het begeleiden van jouw 2 leerlingen? Hoe dan?

“Just because you covered it, doesn't mean they learned it.” 

- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?

- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?

- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?

Vragen om over na te denken:

- Hoe ontvankelijk zijn de kinderen voor de lesstof?

- Hoe aantrekkelijk bied je de lesstof aan?

- Hoe optimaal is jouw begeleiding tijdens het leerproces?

Je meest succesvolle
werkvorm(en)

Zing mee! Waarom muziek inzetten?

Taal en ritme nauw met elkaar verbonden  EN met de motoriek! 

Singing in the brain van Erik Schredder

E Scherder - 2017 - books.google.com

Executieve functies

In tweetallen: Zoek of verzin bij twee executieve functies een voorbeeld om deze te versterken. Noteer op een post it in Padlet: https://ap.lc/GTopz

briljante-idee-n-voor-het-versterken-van-executieve-functies-1l26wwup5z2q8k4l

De executieve vaardigheden zijn: reactie-inhibitie, werkgeheugen, emotieregulatie, volgehouden aandacht, taakinitiatie, planning/prioritering, organisatie, timemanagement, doelgericht gedrag, flexibiliteit en metacognitie.

Uitleg

Er zijn vier commando’s: pinkelen (trommelen met 2 wijsvingers), hol (handpalm naar boven draaien), bol (handpalm naar beneden), plat (handpalm dwars).

  

Bijvoorbeeld: COMMANDO PINKELEN - iedereen pinkelt - COMMANDO BOL - handen bol - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - COMMANDO PINKELEN - gewoon door pinkelen - COMMANDO HOL - handen hol - COMMANDO.. PLAT - handen plat - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - BOL - gewoon door pinkelen..

Er zijn vier commando’s: pinkelen (trommelen met 2 wijsvingers), hol (handpalm naar boven draaien), bol (handpalm naar beneden), plat (handpalm dwars).

Bijvoorbeeld: COMMANDO PINKELEN - iedereen pinkelt - COMMANDO BOL - handen bol - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - COMMANDO PINKELEN - gewoon door pinkelen - COMMANDO HOL - handen hol - COMMANDO.. PLAT - handen plat - COMMANDO PINKELEN - pinkelen - BOL - gewoon door pinkelen..

Welke executieve functie(s) worden hier ook alweer mee getraind?

Respons inhibitie: eerst nadenken, dan doen. Vooral voor kleuters lastig, veel oefenen! Ook kritisch luisteren. Hoe kun je dit ook inzetten in mb/bb?

https://wij-leren.nl/relatie-cognitieve-executieve-functies-model-informatieverwerking.php

X

https://www.slo.nl/thema/meer/21e-eeuwsevaardigheden/

Hoe komen deze nu aan de orde in jullie curriculum? Schrijf op papier en hang op

Nieuwe kennis en vaardigheden die expliciet de verbinding leggen met kennis en vakinhouden.

Kritiek op 'oude' :21CS;

Suggereert dat het gaat om elf vaardigheden die los van elkaar staan

en duidelijk zijn afgebakend, maar hun omschrijvingen overlappen en omvatten

naast vaardigheden ook kennis en houdingen (waardoor ze gaan lijken op

competenties) en zelfs aanduidingen van karaktereigenschappen, die geen

onderwijsdoel kunnen zijn (Kyllonen, 2016; Scheerens & Van de Werf, 2020). 

A.D. de Groot, die aan de wieg stond van de cognitieve psychologie

en de grondlegger was van het Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (Cito),

maakte in 1946 aannemelijk dat professionele schakers in de context van dat spel wel analytisch en strategisch kunnen denken, maar die vaardigheid niet noodzakelijk kunnen transfereren naar de context van het dammen, en ook niet per se goed zijn in wiskunde (De Groot, 1946). Vaardigheden, zo stelt deze

school van denken, oefen je in vakspecifieke leercontexten en bouwen voort op vakspecifieke kennis en ervaring.

Nu is besloten om over te gaan op een nieuwe categorisering van vaardigheden die expliciet de verbinding legt met kennis en vakinhouden. 

Indeling (2023) vaardigheden:

1. Leervoorwaardelijke vaardigheden: sociaal handelen, samenwerken en leren leren

Om iets te leren op school zijn sociale en communicatieve vaardigheden en vaardigheden om te leren en samen te werken essentieel. Sociaal handelen gaat over het gepast omgaan met mensen en sociale situaties en je communicatie hierop afstemmen. Bij het leren leren staan inzicht verkrijgen in je eigen kennis, denken en manieren van leren centraal.

2. Basisvaardigheden

a. Basisvaardigheden van taal en rekenen

b. Basisvaardigheden van digitale geletterdheid en burgerschap

Internationaal wetenschappelijk onderzoek onderschrijft het belang van deze vaardigheden voor de verdere school- en loopbaan van alle leerlingen. In het actualisatietraject zijn, naast aandacht voor taal- en rekenvaardigheden, digitale geletterdheid en burgerschap opgenomen.

3. Vakspecifieke vaardigheden: probleemoplossingsvaardigheden en andere vakvaardigheden

Vakspecifieke vaardigheden zijn vaak sterk verbonden met vakspecifieke kennis. De vaardigheden gaan over het verrichten van handelingen, het maken van opdrachten of het kunnen oplossen van problemen waarbij die vakspecifieke kennis wordt toegepast.

4. Denkvaardigheden: analytisch, kritisch en creatief denken

Deze vaardigheden hebben een belangrijke rol in het onderwijs en worden op verschillende manieren geoefend. Ze zijn onder te verdelen in analytisch denken (denkstrategieën ontwikkelen om een vraag of probleem op te lossen), kritisch denken (komen tot een afgewogen oordeel, mening of beslissing) en creatief denken (ontwikkelen van diverse ideeën, aanpakken, scenario’s en oplossingen).

5. Samengestelde vaardigheden met diversie kenniscomponenten en deelvaardigheden

Per vak of leergebied verschillen deze vaardigheden. Van belang voor het landelijke curriculum zijn: onderzoeken, ontwerpen en loopbaanvaardigheden.  

www.slo.nl

Chat GPT bij NT2

6 tips voor in de klas

https://vernieuwenderwijs.nl/chatgpt-6-praktische-ideeen-voor-in-de-les/

https://www.linkedin.com/posts/orhan-agirdag-732853215_het-inzetten-van-chatgpt-in-meertalige-activity-7058781739246067712-zgZP/?originalSubdomain=nl

Wat kun je doen met een... schoen! Creatief denken!

Nog meer voorbeelden?

21e-eeuwse vaardigheden

Doe  de quickscan!

https://www.slo.nl/thema/meer/21e-eeuwsevaardigheden/quickscan/quickscan-leraren/

Fase 1; waarnemen

- Met welke kinderen ga je aan de slag? Beschrijf beide kinderen adhv verschillende data/bronnen. (Wat kun je op dit moment zeggen over de ontwikkeling?) 

- Wat hebben deze kinderen nodig om zich verder te kunnen ontwikkelen op taal- en rekengebied? Onderbouw dit met literatuur

(Vanuit hier kun je de didactische onderwijsbehoeften formuleren). 

fase 2; begrijpen 

De leerling / de groep heeft:

-  een instructie nodig die...

- opdrachten nodig die...

- activiteiten nodig die...

- feedback nodig die...

- groepsgenoten nodig die...

- een omgeving nodig die...

- een leerkracht nodig die...

fase 3; plannen

1. Wat zijn de onderwijsbehoeften van deze groep/leerling

2. Welke doelen wil je stellen (korte termijn)

3. In welke literatuur ga je je verdiepen om t achterhalen wat deze groep/leerling nodig heeft?

4. maak een plan (wat wordt er gebruikt op jouw stageschool?)

5. organisatie plannen

JK

OK

Wat is en goede bronvermelding in een lopende tekst volgens de APA?

‘De onderwijsbehoeften kunnen worden geformuleerd aan de hand van de volgende hulpzinnen:’

1. De onderwijsbehoeften kunnen volgens Pameijer (2021) worden geformuleerd aan de hand van de volgende hulpzinnen:
2. De onderwijsbehoeften kunnen volgens (Pameijer, 2021) worden geformuleerd aan de hand van de volgende hulpzinnen:
3. De onderwijsbehoeften kunnen worden geformuleerd aan de hand van de volgende hulpzinnen: (Handelingsgericht werken, Pameijer, 2021):
4. De onderwijsbehoeften kunnen volgens Pameijer worden geformuleerd aan de hand van de volgende hulpzinnen:

Wat is volgens de APA een goede vermelding in de literatuurlijst?

‘De onderwijsbehoeften kunnen volgens Pameijer (2021) worden geformuleerd aan de hand van de volgende hulpzinnen:’

1. 
2. 
3. 
4. 

fase 4; realiseren

1. plan uitvoeren met betreffende kind/groep

2. tussentijds reflecteren: kort en bondig! (wat is haalbaar in de praktijk?) 

3. beschrijven van het resultaat; wat heeft het de groep/leerling opgeleverd?

bijeenkomst 4&5

Bijeenkomst 4: Uitleg rekendiagnostisch gesprek

Bijeenkomst 5: Stagnaties in taal. Neem mee: Een casus van een leerling met een taalstagnatie (NT2, TOS, Dyslexie) en zo veel mogelijk info over die leerling (fase 1 : waarnemen).

Bijeenkomsten

Bijeenkomst 1: Kennismaken, wat weet je nog?, de LU 

Bijeenkomst 2: Terugblik, HGW & onderwijsbehoeften, start maken eigen groep/leerling

Bijeenkomst 3: Terugblik, Taxonomie van Bloom, MI, uitwisselen werkvormen en theorieën, Executieve functies, 21e-eeuwse vaardigheden

Bijeenkomst 4: Rekenen (oa. rekendiadnostisch gesprek)

Bijeenkomst 5: Terugblik, taalstagnaties, eigen casus

Bijeenkomst 6: Terugblik, kansengelijkheid werken, voorbeelden,  feedback & vragen

Bijeenkomsten

Bijeenkomst 4: Taalstagnaties, HW: neem zo veel mogelijk informatie mee mbt. jouw taalleerling!

Bijeenkomst 5: Kansengelijkheid, feedback, vragen, voorbeelden, etc.

Bijeenkomst 6: Uitleg rekendiagnostisch gesprek

Waar ik mbt. taalstagnaties meer over
zou willen weten is: