Lección 1 Fruta
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Preparar
- Las sillas están en un círculo y todos se sientan. Fuera del círculo puede haber mesas para escribir o se usan portapapeles;
- El profesor prepara una historia sobre una vez que experimentó algo con la fruta. Primero el profesor busca diferentes experiencias con la fruta y hace una lista. De la lista, el profesor elige la experiencia que le conviene a los participantes y tiene en cuenta la forma de contar la historia con la que puede moderar el impacto. Mantenlo simple, no demasiado grande en emociones, una experiencia promedio que obtiene color a través de los detalles es usualmente la más efectiva. La forma en la que el profesor cuenta es un modelo para los participantes. Dígalo con precisión y claridad;
- El profesor prepara la pregunta de conexión. En esta lección sobre la fruta: "¿Quién de ustedes quiere contar sobre una vez que se ha experimentado algo con la fruta?"
- En el caso de veinte participantes, prepare cuatro tazones con un tipo diferente de fruta en cada uno de ellos (añada un tazón y un tipo de fruta por cada cinco participantes adicionales). La fruta se corta en pequeños trozos y hay pinchazos o pequeños tenedores a su lado;
- Cuatro toallas de té para cubrir los tazones, para que la fruta no sea visible inmediatamente;
- Una venda para los ojos;
- Campanas, una flauta o cualquier otro instrumento que haga un sonido;
- Pizarra o rotafolio;
- El profesor prepara su propia experiencia y la pregunta de conexión;
- Cada participante una media hoja A6 (sin líneas)para hacer una lista;
- Campanas o cualquier otro instrumento que emita un sonido.
- Para que los participantes trabajen en parejas variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad, y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
- Cada participante hoja A4 con marco y debajo una dicotomía: a la izquierda la experiencia y a la derecha las onces;
- Marcadores y/o lápices de color con punta normal;
- El profesor preparará tres hojas de papel A5 para cada participante - onces;
- El profesor se asegurará de que haya un lugar para ponerse de pie como pareja para presentar.
- Campanas o cualquier otro instrumento que emita un sonido.
- Consejo para los participantes: hablar con calma y buen entendimiento. Tómate tu tiempo y recibe tus aplausos.
- Un bolígrafo negro por participante.
- Si Usted quiere elaborar un tríptico: pensarás de antemano sobre un par de perspectivas que encajen con el tema, con las que los participantes luego trabajarán.
Ejemplo de un texto realizado con una joven de 18 años:
El primer bocado fue normal. Una manzana sabrosa, agridulce. Sin embargo, las cosas salieron mal con el segundo bocado.
Antes de darme cuenta, ya era demasiado tarde. El sabor más repugnante y pútrido se extendió por mi boca. Cogí el cubo de basura de debajo del escritorio y escupí la manzana.
Entonces vi la manzana. Marrón, blando y con olor a podrido, le tiré el bocado escupido.
'La manzana había desaparecido, el sabor no. Corrí a la cocina. Bebí leche, me vertí jugo de limón en la boca y me unté azúcar en la lengua. Nada ayudó.
Sólo después de un día y medio el sabor desapareció por completo."
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Antemano
Duración: ± 2 minutos / Grupo entero
Las sillas están en un círculo. Todo el mundo se sienta. La pizarra / rotafolio muestra la estructura de la lección. El profesor también puede conversar sobre esto.
Juego de frutas
Energético
Instrucción: Todos los participantes se sientan en el círculo y el profesor se pone de pie para la primera ronda, porque hay una silla menos. Todos los participantes reciben el nombre de una fruta, por ejemplo, manzana, pera, plátano y fresa. Se utilizan cuatro tipos de fruta para un grupo de veinte personas (con cada cinco participantes, añada otro tipo de fruta). El que está de pie menciona un tipo de fruta. Los participantes con ese tipo de fruta se cambian de sillas y no se les permite volver a sus propias sillas. El que está de pie, también se sienta en una de las sillas vacías. La persona que se queda sin silla, a su vez, grita el nombre de una fruta. En la palabra "cesta de frutas" todo el mundo camina. También puedes variar el juego mencionando dos o tres frutas en lugar de una.
Efecto del juego: Aumentar la energía, la alerta física y la concentración, estimular la dinámica de grupo y la relajación/diversión.
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II.A. Juego 1: Adivinar - Describir
Actividad física apropiada para el sujeto
Duración: ± 10 minutos/ Grupo entero
Instrucción: Como ejemplo, el profesor comienza describiendo un tipo de fruta. No se menciona el nombre de la fruta. El profesor sólo describe las características de la fruta. El grupo adivina qué fruta es. El que da la respuesta correcta tiene el turno de describir y es el líder. Dependiendo de la capacidad social del grupo les dejas llamar o les das el turno. El que describe es el líder.
II.B. Degustar y describir
Duración: ± 10 minutos / Grupo entero
Instrucción: Un participante tiene los ojos vendados y prueba una pieza de fruta y describe los sabores y las sensaciones. Las palabras clave están escritas en la pizarra. Entonces todo el mundo prueba la misma fruta y se pueden añadir palabras extra. Varios participantes dan una descripción.
Alternativa
El profesor también puede poner fruta sin cortar bajo un paño. Alguien tiene los ojos vendados. Elige una pieza de fruta por el tacto y describe lo que siente. No está permitido decir inmediatamente lo que es. Se trata de la descripción.
Efecto de ambos ejercicios: el desarrollo de la percepción y el lenguaje.
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1. Dígale a
Comparte su experiencia
Instrucción: El profesor cuenta una vez que experimentó algo con una fruta; se pueden hacer preguntas(*). A continuación, el profesor formula la pregunta de conexión: si hay participantes que quieran contar sobre alguna vez que hayan tenido alguna experiencia con una fruta.
Dos participantes toman su turno. Está pensado como ejemplo y como calentamiento; da ideas a los oyentes y también es un buen ejercicio para los narradores.
Si el profesor considera que algunos de los participantes aún no han conectado, puede contar una segunda experiencia, destacando un aspecto diferente del tema. Nombrar diferentes ángulos crea espacio y puede dar ideas a los participantes.
El profesor puede ajustar el proceso narrativo haciendo preguntas adicionales para ampliar o centrar el tema y hacerlo más accesible. Por ejemplo: ¿Puedes contar alguna vez que hayas probado una fruta que no habías comido antes? Este tipo de preguntas específicas a veces ayudan a los participantes a recordar experiencias.
(*)Los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas aclaratorias. Preguntas sobre algo que quieren saber más o sobre algo que aún no tienen muy claro.
Haz una lista y elige
Instrucción: Se da a todos los participantes un pequeño papel para que hagan una lista de tres experiencias diferentes que hayan tenido con la fruta. Después de hacer la lista, eligen la experiencia que van a compartir.
El profesor explica que se trata de dos o tres experiencias que recuerdan claramente y bien. Hacen una lista con una palabra para cada recuerdo. La lista es privada.
Eligen la experiencia que recuerdan bien y en la que se sienten cómodos compartiéndola con el grupo.
Contar de dos en dos
Instrucción: El profesor divide a los participantes en equipos de dos e indica qué participante es el número uno y cuál es el número dos. Si hay un número impar de participantes, hay un grupo de tres. A continuación, los equipos se ponen a trabajar.
Los números uno cuentan su experiencia elegida a los números dos. Los números dos escuchan y hacen sus preguntas sólo al final. Esto es importante porque no se trata de una conversación sino de un ejercicio verbal de escritura. A veces el profesor indica cuántas preguntas se pueden hacer, sólo si los participantes tienen dificultades para ello. También puede resultar que es necesario prestar atención al tipo de preguntas que se pueden hacer.
Después de un tiempo predeterminado (de 3 a 5 minutos) y de una señal acordada (palmas, una campana, etc.) los papeles se turnan y los números uno escuchan y los números dos cuentan. El posible grupo de tres necesitará un poco más de orientación y tiempo. Para enfocar la atención, el profesor menciona brevemente los siguientes puntos:
Haga preguntas para aclaraciones; ¿Qué no estaba claro todavía?
Pregunte más sobre algo que quiera saber más.
Haga al menos una pregunta sobre las percepciones sensoriales (oler, ver, oír, sentir, saborear).
El profesor también puede indicar que los participantes hagan un mínimo de dos o tres preguntas abiertas.
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2.A Escribir
Después de contar su propia experiencia, los participantes escribirán una versión preliminar de su historia.
Una vez redactado el borrador, el profesor tiene la opción de interrumpir la clase, ya que las historias de los participantes están ahora en papel y no pueden perderse.
En la serie Mejores Términos los participantes continúan con actividades de profundización después de escribir en forma de borrador y vuelven más tarde para actualizar su texto y escribir en el cuaderno.
Borrador
Instrucción: Ahora escriba su historia como se la contó a su compañero de equipo. Comprueba si puedes incluir en tu relato lo que has dicho a raíz de las preguntas de tu interlocutor. Vas a escribir el primer borrador de tu texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber**.
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede caminar o elegir un lugar fijo.
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2.B Escribir en limpio - lectura intermedio
Duración: ± 1x10 minutos
Instrucción: De dos en dos, los participantes leerán el texto de cada uno. Esto permite al escritor escuchar con atención y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido. El lector ejercita su lectura (pronunciación, inteligibilidad y ritmo). Después, las papeles cambian. Todos escucharon su texto, en preparación para la redacción de la versión final. Durante la fase de edición, los participantes pueden consultar en su equipo. También pueden dirigirse al profesor con preguntas. El profesor escribe las respuestas sobre ortografía en la pizarra, creando un diccionario de la clase.
Cuando el grupo esté más avanzado, puedes crear una "oficina de edición". Un grupo de participantes revisa los relatos en busca de errores de ortografía, puntuación y estructura de las frases. No corrigen el texto, sino que subrayan las palabras que están equivocadas según ellos. Cada semana este grupo rota, para que todos tengan una oportunidad.
Escribir la versión final
Duración: ± 10 minutos/ Individual
Instrucción: Ahora que ya sabes cómo modificar tu texto para que lo entienda mejor un lector, vuelve a escribir tu texto. Escriba en la hoja de presentación o en un papel especialmente diseñado para tal fin.* Escriba su texto exactamente debajo del cuadro. Incluya cualquier sugerencia de mejora. Esta es la última versión de su texto. Si tiene alguna pregunta, hágamelo saber.**
Escribir la versión final Escribir la versión final es un entrenamiento de precisión: reflexionar sobre el borrador, mejorar las palabras, escoger los mejores términos y la estructura de las frases y practicar la motricidad fina. Requiere concentración a múltiples niveles. Las historias de los escritores reciben así la atención que merecen.
Tras escribir la versión final, los participantes proceden a crear una imagen.
* El papel en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación. En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver la Introducción).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
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3. Imagen
Instrucción: El dibujo realizaran con un bolígrafo negro. Los participantes dibujan el lugar donde ha tenido lugar el acontecimiento narrado. Si hay varias plazas, eligen una. A continuación dibujan sobre ella en grande con un marcador de color la fruta de la que han hablado.Slide 8 - Slide
Escribir Onces - Poema de 11 palabras
Instrucción: Los participantes harán poemas cortos de 11 palabras, Onces. El formato de un Once es: línea 1=1 palabra, línea 2=2 palabras, línea 3=3 palabras, línea 4=4 palabras, línea 5=1 palabra.
Instrucción
El profesor deja que los participantes elijan una palabra de su texto para empezar.
El profesor guía por línea.
Línea 1 = La primera una palabra que eliges de su texto.
Línea 2 = Dos palabras que dicen algo sobre su primera palabra.
Línea 3 = Tres palabras sobre cómo huele. Línea 4 = Cuatro palabras sobre el lugar. Línea 5 = Una última palabra para terminar o repetir la primera palabra.
Las instrucciones para cada línea pueden variar.
En un grupo con participantes acostumbrados a trabajar con Onces, también puedes hacer parejas y dejar que se guíen mutuamente.
Después de escribir 2 o 3 Onces, el escritor elige una para recitarla.
El profesor divide a los participantes en parejas. Los miembros del equipo deliberan juntos sobre cómo pueden acompañar la presentación del Once con un ritmo o sonidos. Piensa en un tambor de cuerpo.
Efecto de esta tarea: colaboración, musicalidad de las palabras, asociación, relajación y diversión.
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Once con ritmo o sonido
Instrucción: Los participantes se sientan en círculo y de dos en dos presentan su Once con acompañamiento musical.
Después de cada presentación hay un breve aplauso. Después de cada presentación hay un breve aplauso. El profesor da la señal de continuar con un sonido. Es importante mantener el ritmo.
Tras la presentación, los participantes que aún no han terminado, de escriben la versión final de su texto. Esto también se puede hacer otro día.
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Después de la presentación hay un breve tiempo para intercambiar sobre experiencia de presentar.
Si Usted quiere que todos participan puedes invitar a los participantes de mencionar una palabra sobre como se sentirán presentando.
También puedes invitar a cada equipo que cuenten algo sobre cómo se prepararon para poder presentar y cómo fue para ellos.
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Los participantes leen uno por uno su texto y muestran su dibujo en el grupo. Así poco a poco desarrollan un sentido de presentación.
El facilitador/ profesor puede dar consignas para que leen un poco más fuerte o claro y pasando el tiempo también que toman su lugar y miran a los demás. Pero este hay que decidir con calma y siempre respectando el sentido de seguridad.
El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
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El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
REFLECIÓN
¿Cómo te sientes?
- en una palabra o más -
- en una palabra o más -
Slide 13 - Mind map
El profesor/facilitador puede preguntar al final cómo se sienten los participantes que lo digan con una sola palabra.
Leyendo cada vez que termina una lección y teniendo un libro propio hace que de forma natural se desarrolla una reflexión.
La hoja en el que está escrito la versión final puede variarse en función de la forma de presentación.
En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).
**Dependiendo de la independencia del grupo, el profesor puede pasearse o elegir un lugar fijo.
