Locatieteams: werksessie 1

• Ges
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 6

Indeling

Inhoud

• Aanleiding
• Doelen van werksessie 1
• Periode 1 en 2: Evaluatie en conclusies
• Periode 3 en 4: Hoe nu verder?
• Vooruitblik
• Verder lezen?
  

Aanleiding

Wat willen we voor de meivakantie concreet met de klassen bereikt hebben?

Werksessie 1: Normen

Overkoepelende ambitie: 

Het normatief kader vaststellen vanuit hoge positieve verwachtingen en daarmee bepalen wat wij verstaan onder goed gedrag. 

Doelen voor werksessie 1

Aan het eind van werksessie 1 hebben wij de volgende doelen bereikt: 

1. Gedrag wordt als curriculum benadert, wat aangeleerd kan worden.
2. Het belang van een Collective Teachers Efficacy voor schoolsucces is duidelijk.
3. Er is een gezamenlijk normatief kader vanuit hoge positieve verwachtingen vastgesteld.

Bennet (2022) omschrijft drie misconcepten van de docent over gedragsmanagement. De gedachte dat leerlingen waarde hechten aan hetzelfde gedrag als de docent, dat leerlingen weten wat ze zouden moeten doen en dat leerlingen weten goed ze zich moeten gedragen zoals de docent van hen verwacht

P1 en P2: evaluatie en conclusies

• Ingezette interventies lijken vooral op zichzelf te staan. 
  
• Er wordt niet vanuit gemeenschappelijkheid gehandeld.
• Interventies worden door leerlingen veelal als straf ervaren. 

Ingezette interventies lijken vooral op zichzelf te staan. Docenten, mentor, ouders, zorg en teamleider hebben de handen nog niet ineengeslagen om vanuit een gemeenschappelijk normatief kader te handelen. Daarnaast worden interventies door leerlingen veelal als straf ervaren. Dit komt niet ten goede van het klasklimaat. Het gemeenschappelijk normatief kader dient daarom (in lijn met de schoolambitie) vanuit hoge positieve verwachtingen geformuleerd te worden. 

Invloed op leerling prestaties 

(Donohoo, Hattie & Eels, 2018)

Collective Teacher Efficacy

• Geheel is meer dan de som der delen; principe van ‘rugdekking’
  
• We werken samen op de punten waar we het eens over zijn en we werken elkaar niet tegen op de punten waar we het niet eens over zijn.

• Heeft ook een positieve invloed op leerling prestaties, door o.a.: effectieve groepsprocessen, meer tevredenheid onder leraren en elkaar assisteren met lesgeven. (Stephanou et.al, 2013).
• Een gemeenschappelijk normatief kader is onderdeel van een sterke collective efficacy!

Ons normatief kader?

Onze schoolregels: 

1. Respect
2. Niet over de streep
3. Aanspreekbaar

Wat verstaan wij onder dit normatief kader?

Aan de slag

In vier groepjes gaan we aan de slag met vier onderdelen van een les:

• Start van de les
• Instructie 
• Aan de slag: Samenwerken & Zelfstandig
• Afsluiting 

Drie vragen met betrekking tot gedrag in het klaslokaal:

1. Wat zie ik in de klassen? (7 min.)
2. Wat zou ik willen zien in klassen? (7 min.)
3. Welk gedrag dien ik als docent aan te leren om daartoe te komen?  (7 min.)

P3 en P4: Hoe nu verder?

Klassen:

• Leerlingniveau: Inzet SMW, mentor, persoonlijke studiewijzer (basis op orde), HDT, Magister vergrendelen voor ziekmeldingen, ouderbetrokkenheid vergroten (OPP)
• Klasniveau: mentoruur, klasobservatie, preventief verzuim aanpak: voorlichting (LP)
• Locatieniveau: werksessies met docententeams, extra ondersteuning mentoren (vb.: leerlingenadministratie belt iedere ochtend naar huis)
• Schoolniveau: Michaela-concept (inspiratiereis), herijking mediabeleid (telefoonbeleid), start lesdag, normatief kader aanscherpen, routekaart voor omgang met incidenten

 Elke leerling beschikt een brede mix aan gewoonten, vaardigheden, karaktertrekken, woordenschat en verwachtingen. Als docent heb je geen invloed op wat er je klas binnenloopt. Waar de docent wel invloed op heeft volgens Bennet (2022) is het anticiperen op wat de basisvaardigheden van de leerlingen zijn, de leerlingen leren wat ze nodig hebben om later floreren en zorgen voor goede instructie wat betreft het gedrag dat nodig is om goed te leren. De leerlingen hebben hulp nodig om zich goed te gedragen en te ontwikkelen. Het doel is niet om perfect gedrag te creëren, maar om effectief gedrag aan te leren om effectief te kunnen leren. Effectief gedrag in de klas vergt onderhoudt. Er kan niet gezegd worden dat als de leerlingen gewenst gedrag vertonen dat ze daarna losgelaten kunnen worden. Effectief gedrag houdt in dat leerlingen gedrag vertonen die in het klaslokaal nodig is om tot leren te komen. Het effectief gedrag van een leerling heeft effect op het verloop van de les en daarmee de effectieve lestijd. Een belangrijke factor daarin is het hebben van heldere regels en routines. Regels zijn vaak schoolbreed gedefinieerd en routines kunnen in de meeste gevallen ook schoolbreed ingezet worden. Effectieve docenten besteden veel tijd aan het aanleren van regels en routines aan het begin van het schooljaar en onderhouden dit gedurende het schooljaar (Muijs & Reynolds, 2018).

Verder lezen?

• Switchen en klimmen (H3)
• Regie in de klas (H7)
• Doorloopjes 1 & 2
  

Vooruitblik

Vragenlijst

Input voor de ontwikkeling naar een PLG