Vakdidactiek hoofdfase A week 3.2 2022-2023

• Vakdidactiek
• HBO
• Studiejaar 2,4

ONDERWIJS ONTWERPEN VAKDIDACTIEK HOOFDFASE A

9:25

De vorige keer:

Formatieve opdracht in LessonUp

U Je hebt inzicht in wat je nog van de basis weet en wat je         opnieuw moet bestuderen

Bien fait! Gut gemacht!

Tijd om de balans op te maken. Noteer voor jezelf:

• De onderwerpen die je beheerst
• De onderwerpen die je opnieuw moet bestuderen
• Noteer in welke hoofdstukken van MVT in de onderbouw je de informatie kunt vinden 

Al deze artikelen draaien om motivatie. Kom jij al lezend factoren voor motivatie tegen waarmee je wel zou willen experimenteren? Noteer die dan en neem ze mee naar de les.

9:45

Lesopdracht

Succesfactoren aanvullen

Denk groot!

Hoe zouden je ideale les(sen) Frans of Duits eruit zien waarin je leerlingen motiveert?

W Zet concrete ideeën op papier voor lesactiviteiten (werkvormen, inhouden).

H In tweetallen

H Je eigen verbeeldingskracht (!)

T 15 minuten

U Je inspireert elkaar in het vormgeven van motiverende didactiek

K Check in hoeverre je antwoorden kunt geven op de vragen op pagina 5

Activerende didactiek

DENKEN - DELEN - UITWISSELEN

D: (3 min) beantwoord de vraag: wat is activerende didactiek ? Zoek op internet

D: (3 min) In tweetallen: deel je bevindingen

U: klassikale uitwisseling

10:45 pauze

Wat zijn de principes van activerende didactiek? 

Actieve leerling (kleinere rol docent, grotere rol leerling) door:

• Variatie en afwisseling
• Met elkaar uitwisselen over leerstof 
• Variatie aan werkvormen
• Samenwerken met positieve wederzijdse afhankelijkheid
• Voorkennis activeren
• Individuele aanspreekbaarheid

10:45-11:00 pauze

Wat zijn de effecten van activerende didactiek? 

• Een didactiek die ervoor zorgt dat leerlingen actief bij het leren en werken betrokken zijn en blijven
• Variatie en afwisseling zorgen vaak voor een actieve en betrokken leerling (concentratieboog).
  
• Voorkomt dat leerlingen in de rusttoestand wegzakken, zorgt voor langere concentratie
• activerende lessen worden leuker, leerzamer en motiverender gevonden (Bakker en Deinum, 2002)
• Beter inzicht in leerstof
• Nieuw inzicht en kennis vergroot door gesprek
• Variatie aan werkvormen doet recht aan verschillen tussen leerlingen

10:45-11:00 pauze

We leren….

Wat willen leerlingen bij Duits en Frans?

Vooruitgang zichtbaar maken

Horen van de docent hoe te verbeteren

Praktisch oefenen met de taal op eigen niveau en eigen manier

Aanbod van de stof op meerdere manieren, niet alleen verteld

De stof op meerdere manieren verwerken, niet alleen saaie invuloefeningen en vragen

Vooral de taal leren spreken, en niet alleen grammatica

De docent moet zelf de taal gebruiken en rekening houden met niveau leerlingen

Ruimte om te kiezen

Geen extra opdrachten

(Keijzer & Verheggen, 2011)

Wat zijn de principes van activerende didactiek? 

Actieve leerling (kleinere rol docent, grotere rol leerling) door:

• Variatie en afwisseling
• Met elkaar uitwisselen over leerstof 
• Variatie aan werkvormen
• Samenwerken met positieve wederzijdse afhankelijkheid
• Voorkennis activeren
• Individuele aanspreekbaarheid

Wat betekent dat voor de manier waarop je klassikaal vragen stelt in de klas?  

Wat betekent dat voor de manier waarop je zelfstandig werken organiseert in de klas?

10:45-11:00 pauze

Voorbeelden klassikaal

NIET ACTIVEREND OF WEL ACTIVEREND ?

Voorbeelden klassikaal

Niet activerend:
Willem, hoe zet je het werkwoord faire/machen in de toekomende tijd?

Wel activerend:
Ik stel zo meteen een vraag. Je krijgt een halve minuut om er zelf even over na te denken (individuele denktijd). - daarna is er 2 minuten tijd om in je groepje van 4 te overleggen. - zorg ervoor dat iedereen het antwoord kan geven - daarna geef ik van enkele groepjes iemand de beurt. De vraag is: ‘Hoe zet je het werkwoord faire/machen in de toekomende tijd?’ 

Voorbeelden zelfstandig werken (met de leergang)

11:20

Voorbeelden zelfstandig werken (met leergang)

Stel, je gebruikt opgaven uit de leergang :

Niet activerend:

maak de opgaven 13- 14- 15- uit het boek op bladzijde 19

Wel activerend:
maak de opgaven 13- 14- 15- uit het boek op bladzijde 25 volgens de werkvorm ‘Tweetal coach’

11:20

Voorbeelden zelfstandig werken (buiten de leergang)

Vorm drietallen of viertallen

Neem plaats aan de tafels

Bepaal wie docent is bij welke activiteit

Simuleer de activiteiten. Als docent ben je verantwoordelijk voor een goed verloop van de activiteit (duidelijke instructie, begeleiding, toezien op gebruik Duits / Frans)

Bespreek achteraf wat de kracht is van iedere activiteit op het gebied van activerende didactiek

Op mijn sein draai je door. Ben je eerder klaar? Simuleer de activiteit nogmaals met een andere docent.

11:40

Wat zijn de principes van activerende didactiek? 

Actieve leerling (kleinere rol docent, grotere rol leerling) door:

• Variatie en afwisseling
• Met elkaar uitwisselen over leerstof 
• Variatie aan werkvormen
• Samenwerken met positieve wederzijdse afhankelijkheid
• Voorkennis activeren
• Individuele aanspreekbaarheid

Wat betekent dat voor de manier waarop je klassikaal vragen stelt in de klas?  

Wat betekent dat voor de manier waarop je zelfstandig werken organiseert in de klas?

10:45-11:00 pauze

Conclusie

Welke nieuwe succesfactoren hebben jullie genoteerd tot nu toe?

Van de docenten naar de leerlingen: interviewen!

- één gezamenlijke vragenlijst

- liever 3 goede vragen, dan 10 slechte

Welke vraag wil je de volgende keer beantwoord hebben?

Denk groot!

Hoe zouden je ideale les(sen) Frans of Duits eruit zien waarin je leerlingen motiveert?

W Zet een drietal concrete ideeën op papier voor lesactiviteiten. Gebruik daarbij  ter inspiratie de vragen achter 'Onderzoek de vraag' (DBE-cyclus pagina 5 reader).

H In drie à viertallen, noteer je ideeën in "notities"

H Je eigen verbeeldingskracht (!)

T 20 minuten

U Je inspireert elkaar in het vormgeven van motiverende didactiek

K Bereid een pitch van 1 minuut voor waarin jullie je ideeën presenteren en antwoorden geven op de vragen op pagina 5

10:30

Exit-ticket

Hoe ga je de komende twee weken met verder?

Leesopdracht: noteer al lezend succescriteria voor een motiverende les/goede les (want een goede les is motiverend) taalvaardigheid. 

Succescriteria zijn de entreeticket voor de volgende les