Periode 3 Atelier 5

• Didactiek van fictie
• HBO
• Studiejaar 2

Van wie is de Shelfie?

Zet je quote in de chat.

Korte terugblik: waar staan we nu?

• Doelgroep beschreven
• Aanzet tot visie op fictieonderwijs met bronnen
• Overzicht van het grote doel, lesdoelen, lesactiviteiten, bijvoorbeeld:

Wij willen dat de leerlingen in klas 3-vmbo via fictie kennis leren nemen van andere culturen. Daarbij willen we hun leesmotivatie stimuleren en tegelijkertijd de leerlingen leeservaringen laten uitwisselen. Daar trekken we vier lessen voor uit.

Daarna: welke fictie en welke leesniveaus, welke 4 lesdoelen (met samenhang), welke lesactiviteiten, welke evaluatie?

De doeldomeinen van Biesta:

• kwalificatie
• socialisatie
  
• subjectificatie

Hoe verwerk je deze doeldomeinen in je eigen lessen?

Hoe haal je snel nuttige informatie uit omvangrijke rapporten?

• Bekijk de bron kritisch: wie-waar-waarom?
• Lees de samenvatting (wat) 
• Kijk naar de aanleiding, de doelgroep, de onderzoeksvraag, de methode (hoe) en de conclusie
• Wat is de kern van de discussie? Komen daar aanbevelingen uit voort?
• Uit de literatuurlijst van een onderzoek haal je zelf vaak weer nuttige tips voor vakliteratuur
• Verschil praktijkonderzoek en literatuuronderzoek

Praktijkonderzoek:

Praktijkonderzoek (samenvatting + ontwerp)

Leent literatuuronderwijs zich voor zelfinzicht en sociaal inzicht?

Doelgroep: havo-4 (maar ook geschikt voor...)

Opbrengst: 

• drie ontwerpregels voor literatuurlessen
  
• didactische aanpak op basis van deze regels leidt tot beter zelf- en sociaal inzicht plus een grotere leesmotivatie

Ontwerpregels zijn breder toepasbaar dan bij havo-4

Literatuuronderzoek

Literatuuronderzoek

Twee vragen: 

• Hoe krijgt etnisch-culturele diversiteit vorm in de Nederlandse jeugdliteratuur (boodschapper, broeikas of baken)?
  
• Hoe kun je jeugdliteratuur gebruiken om over diversiteit en inclusiviteit na te denken?

De belangrijkste leesfuncties (denk aan doeldomeinen Biesta), lezersprofielen en instrumenten (boeken):

• onderwijs/kennisvergaring (een loep voor de ontdekkers)
• zelfontwikkeling (een verrekijker voor de ver(re)kijker)
• morele ontwikkeling (een kompas voor de padvinder)
• politieke impact (een moersleutel voor de wereldverbeteraar) 

Twee belangrijke conclusies:

• Ja, we kunnen via boeken over de echte wereld leren (zelfontplooiing) en ons empathisch vermogen vergroten (socialiserende functie).
• Nederlandse jeugdliteratuur: veel wit, veel clichés en stereotiepe werelden.

www.rosestories.nl

Personages die worstelen met lastige keuzes:

Mogen je leerlingen álles lezen?

Opdracht:

Hoe kunnen jullie in je lessenserie aandacht schenken aan diversiteit en/of interculturaliteit? 

Bedenk twee verschillende lesactiviteiten en ga samen na bij welke doeldomeinen deze aansluiten.

Huiswerk voor 1 april:

Lees hoofdstuk 7 van Jeugdliteratuur & Didactiek (Aandachtspunten voor toetsing).

Ga in gesprek met twee docenten Nederlands op je stageschool over het onderwerp Fictie: in hoeverre vinden ze dit belangrijk, wat doen ze wel/niet?

www.degrotevriendelijkepodcast.nl

https: