V5_Nat_ 9.1 +Veerenergie

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1  (t/m 24 nov) 

• Thema: Arbeid en Energie HS 8 + Trillingen HS 9
• Benodigde lesmaterialen: Kernboek SYS NAT 5V 9e editie
• BINAS, schrift A4, rekenmachine (geen GR), 2 pennen, geodriehoek...

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
8.1 2 lessen	8.2 2 lessen	8.3 (les uitval maa 16.09)	8.4 2 lessen	8,5 2 lessen	Herhaling HS 8, SO 1 2 lessen	9.1 2 lessen	92 2 lessen	9.3 2 lessen	reserve 2 lessen	herha-lings week 2 lessen

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

HW/leren/Toepassen 

Opdrachten boek: 

HS 9 par 1 afmaken, opdrachten nakijken

HS 9 par 3 afmaken voorbeeld 9 maken

Practicum HS 9

Onderzoek naar C van een massa-veer systeem.

AFMAKEN!

Mis je de metingen dan kan je het practicum op internet afmaken:

zie: de handleiding op teams   

vragen? 

Welke grootheden kan je afleiden uit een (u,t) diagram?

uitwerking R vraag 

Trillingstijd T

Frequentie f=1/T

v​max​​=raaklijn

v​max​​=2π​T​​A​​

E​trilling​​=E​kinmax​​=E​veermax​​

F​resmax​​=−C⋅A=m⋅a

VAN EEN TRILLING

• De maximale snelheid v is de snelheid op het moment dat een voorwerp de evenwichtsstand passeert. 

• Deze snelheid hangt uitsluitend af van de amplitude en de trillingstijd. 

Het verband leid je als volgt af.

De trillingsenergie in een omkeerpunt is gelijk aan de trillingsenergie in de

evenwichtsstand. 

v​max​​

Practicum  Veerconstante

(virtueel) 

Site: phet/ massa's en veren

• gegeven: m=100 g
• meten: uitrekking
• Berekenen: F veer en C

F​veer​​=m⋅g

C=​u​​(F​veer​​)​​

Is dit een
periodieke beweging?

Instructie

Vandaag:  filmpje:SLINGER

HW bespreken, op de vaardigheden:

praktische (PO), theoretische (leerstof),rekenvaardigheden (RTTI)

Bespreken (HS 9 blz 86 en 87)

HS 9 

https://phet.colorado.edu/sims/html/masses-and-springs/1.0.19/masses-and-springs_nl.html

Veerenergie

• De veerkracht verricht positieve arbeid waardoor

de potentiële energie van de veer afneemt.

• De potentiële energie van een ingedrukte veer noem je veerenergie.

Veerenergie

•  

• De richting van de veerkracht is gelijk aan de richting van de verplaatsing. 
• Uitgerekte / ingedrukte veer bezit energie.

PHET--> veer --> lab

https://phet.colorado.edu/sims/html/masses-and-springs/latest/masses-and-springs_all.html?locale=nl

C=​u​​F​veer​​​​(​cm​​N​​)

Veerenergie & Afleiding Formule

.

F​veer​​=c⋅u

OPDRACHT 6  blz 17

OPDRACHT 6 blz 17 

.

F​veer​​=c⋅u

E​veer​​=​2​​1​​⋅c⋅u​2​​

OPDRACHT 6 blz 17 

Oppervlakte methode

1 hokje bepalen  2N x 0,01m= 0,02 J

Er zijn : ongeveer 10 hokjes 

E= 0,2 J

OPDRACHT 20 blz 37

            Instructie 

E​zwaarte​​=m⋅g⋅h

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Instructie intro HS 9

Vandaag: Soort potentiële energie,  veerenergie 

Maak opdracht  6 HS 8 blz 17

Veerconstante Bepaling: Virtueel practicum : link

https://phet.colorado.edu/sims/html/masses-and-springs/1.0.19/masses-and-springs_nl.html 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

.

Een elastische verandering van de toestand onder de invloed van een externe kracht kan voor het "opbergen" van E zorgen die de arbeid kan  verrichten. 

E​pot​​=E​k​​+Q

E​pot​​=E​veer​​

E​pot​​=E​veer​​

T1 VRAAG 

1. Welke grootheiden kan je uit de figuur afleiden? 
2. WELKE E OMZETTING vindt plaats in deze situatie ? 
3. Welke grootheden kan je met deze gegevens berekenen (bepalen)? 

T1 VRAAG 

                    

  --> 

E​zwaarte​​

E​veer​​

F​luchtwrijving​​=0

m⋅g⋅h=​2​​1​​⋅C⋅A​2​​

l=A=0,297m

Toepassingen Eveer

.

      Leerdoelen

1. R (u,t) diagram, T, f,u(t), fase
2. T1 Formule voor T (trillingstijd) 
3. T2 Afleiden formules
4. I opdrachten maken

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

HW  & Instructie 

Par 1 en 3 kunnen, alle opdrachten afmaken en nakijken

Extra oefenen

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

HW  & Instructie 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

HW  & Instructie 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Bereken de maximale snelheid

1. v=0
2. v=2π​T​​A​​=2π​2​​4​​=4π
3. weet ik niet
4. v​max​​=​Δt​​Δu​​=raaklijn

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

HW  & Instructie 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Voorbeelden

Slinger 

Massa veer systeem 

Auto

Pen

Bungeejump

Springstok

Polsstokspringen

Pijl en boog 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

       MODELLEREN T1

Aan de slag

Opdrachten van 9.3 maken

15 en 16

HW Stencil (Oefenen met de trillingen 3) opdracht 1 en 2  maken 

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Afsluiting

hs 9 PAR 3 AFRONDEN 

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

t1 VRAAG

    Begrippen uit deze les

• fase
• gereduceerde fase
• (u,t) diagram 
• vmax
• E trilling
• E kin max 
• Eveer max
• 
  

Ken je HS9 al een beetje?