Digitale Didactiek presentatie

• Nederlands
• HBO
• Studiejaar 1

Digitale Didactiek

Marije Wouters

studentnummer: 500721906

Lessenreeks

• Argumentatie
• Lessonup
  
• ADDIE-model
• Competentie-autonomie-relatie (Geerts & Kralingen, 2011).

Wat is Lessonup?

• Online presentatie
• Open-source-lesstof zonder auteursvermelding
• Geïntegreerde quizvragen
• Geïntegreerde video's
• Vastleggen van reacties leerlingen

Stap 1: Analyse

1. Groep: wat werkt bij hen? Welk niveau hebben ze nu?
   
2. Inhoud: welke kennis moet ik in deze situatie overbrengen?
3. Welke rol kan ICT hierbij spelen? 
4. Wat wil ik zelf uitproberen of leren in deze situatie?

Rol ICT

• Lessonup-open-source gebruiken.
  
• Lessonup ook vastleggen antwoorden.
• Google Meet voor video en audio via browser.
• Door online lessen moet het interactief zijn.
• Voorkeur gaat uit naar afwisseling uitleg & quizvragen.

Context

• Groep 4 havo/vwo
• Maakt weinig huiswerk
• Wel nieuwsgierig en betrokken in de les
• Argumentatie een moeilijk onderwerp
• Eind van het jaar, eerste kennismaking argumentatie
• Online lessen met kleine groep

Stap 2: Ontwerp

1. Lesdoelen vastgesteld.
2. Taxonomie Bloom (SLO) welke niveau's vastgesteld: gekozen voor niet alleen meerkeuzevragen maar ook sleepvragen. Eindigen met open vragen.
3. Met conversational framework (Laurillard, 2008) in achterhoofd: uitleg moet afgewisseld worden met quizvragen. Hierdoor activerend.

Stap 3: Ontwikkeling

1. Lessonup-open-source bekijken & stof aanpassen
2. Controle volledige instructie: tijd, hoe, hulp, uitkomst, klaar, wat (Ebbens & Ettekoven, 2012).
3. Controle effectief leren: betekenis geven, individuele aanspreekbaarheid, zichtbaarheid (Ebbens & Ettekoven, 2012).
4. Controle vragen stellen: individuele aanspreekbaarheid, veiligheid, structuur & wachttijd (Ebbens & Ettekoven, 2012).

Stap 4: Implementatie

• Les gegeven.
• Tijdens de les aantekeningen gemaakt.
• Meteen na de les leerlingen bevraagd.

Resultaten:

Te weinig tijd

Onduidelijke voorbeelden

Gebruik uitlegfilmpjes tijdens de les niet constructief omdat er teveel andere soorten argumenten aan bod kwamen.

Stap 5: Evalueren

1. Resultaten van leerlingen Lessonup bekeken; door de les heen vooruitgang.
   
2. Leerlingen vonden de les leuk en interessant, maar de stof nog steeds moeilijk.
3. Ze gaven de voorkeur aan uitleg van mij i.p.v. filmpjes.
4. De meerkeuzevragen en voorbeelden hielpen wel.
5. Het interactieve vonden ze prettig.
6. Sleepvragen waren relatief tijdbesparend.

Stap 6: Ontwikkeling

1. Tweede les moet ook aangepast worden.
   
2. Meer tijd nodig voor de laatste opdracht.
   
3. Meer stap-voor-stap met ze doornemen.
4. Filmpjes met uitleg vermijden, vooral zelf uitleg geven.
5. Mogelijkheid tot extra oefenen zoeken.

Resultaten:

Te weinig tijd

Onduidelijke voorbeelden

Gebruik uitlegfilmpjes tijdens de les niet constructief omdat er teveel andere soorten argumenten aan bod kwamen.

Stap 7: Ontwerp

1. Gekozen voor: meer stap-voor-stap en meer tijd nemen voor de laatste opdracht.
2. Mogelijkheid tot extra oefenen gezocht & gevonden in Learnbeat.
3. Beide lessen aangepast.

Stap 8 & 9: Implementatie & evaluatie

1. Tweede les uitgevoerd.
2. Evaluatie tweede les: weer te weinig tijd. Nu opgelost door opdracht als huiswerk mee te geven. 
3. Uitbreiden met een derde les waarin de antwoorden nabesproken worden.
4. Meer afwisseling sleepvragen begin les.

ICT-toepassing

Binnen de TPACK-benadering wordt onderscheid gemaakt tussen drie verschillende rollen die ICT kunnen spelen in lesgeven:

1. Essentieel
2. Ondersteunend
3. Niet-essentieel

Ervaring 1

• Consequenties bij oneigenlijk gebruik ICT in de les.
• Nieuwe benadering
• Logisch
• Lange-termijnoplossing
• Faciliteert inzet ICT

Hier niet vergeten TPACK te noemen.

Essentieel, ondersteunend of..?

• Online presentatie = ondersteunend
• Open source leerstof = ondersteunend
• Geïntegreerde quizvragen = essentieel
• Geïntegreerde video's = ondersteunend
• Vastleggen reacties = essentieel
• Google Meet = essentieel

Ervaring 2

• ICT-carrousel
• Inzicht al veel kennis
• Opgegroeid met computers & programmeren
• Meer delen met collega's

Hier niet vergeten TPACK te noemen.

Verdere professionalisering

• Werken met digitale methode volgend jaar
• Inzetten digitale mogelijkheden samenwerken tussen leerlingen
• Afwisselen digitaal met analoog (brieven sturen)

Hier niet vergeten TPACK te noemen.

Bronvermelding

https://talentstimuleren.nl/thema/stimulerend-signaleren/subthemas/1430-taxonomie-van-bloom

Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: Using technology to capture pedagogic form. Studies in Higher education, 33(2), 139-154.

Ebbens, S. & Ettekoven, S. (2013). Samenwerkend leren: Praktijkboek. Groningen/Houten: Noordhoff UItgevers.

Geerts, W. & Kralingen, R. (2011). Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho, pp. 52-57.

Hier niet vergeten TPACK te noemen.