Rekendag

• Rekenen
• Basisschool
• Groep 8

Welke leerroute past bij 1F?

1. Leerroute 1
2. Leerroute 2
3. Leerroute 3
4. Geen enkele

Het eindniveau van leerroute 3 is?

1. E5/M6
2. M5/E5
3. E4/M5
4. M6/E6

Leerroute 3: Optel - en aftrekopgaven tot en met 10 uit het hoofd kennen?

1. Ja
2. nee

Leerroute 3: Optel - en aftrekopgaven tot en met 20 uit het hoofd kennen?

1. Ja
2. Nee

Leerroute 2: Tafels 6 t/m 9 (antwoorden uit het hoofd kennen)

1. Ja
2. Nee

Herkennen en benoemen van veel voorkomende breuken uit het dagelijks leven (kwartier, halve liter, een halve meter, anderhalf uur, drie kwartier); breuken in recepten

1. Leerroute 1
2. Leerroute 1 en 2
3. Leerroute 1, 2 en 3

Kunnen meten van de lengte door gebruik te maken van een liniaal, duimstok, rolmaat of
centimeter

1. Leerroute 1
2. Leerroute 1 en 2
3. Leerroute 1,2 en 3

Welke gecijferdheidssituaties ben jij
vanochtend al tegengekomen?

Welke gecijferdheidssituaties ben jij
vanochtend al tegengekomen?

Begripsvorming

Weet je het nog? even opfrissen

www.leraar24.nl

Gelijkheid in rekentaal

Doel hiervan is gelijkheid in rekentaal krijgen en dit wegzetten in onze kwaliteitskaart. 

Welke term(en) gebruik je
voor het rekenteken 'optellen' ?

Welke term(en) gebruik je
voor het rekenteken 'aftrekken'?

Welke term(en) gebruik je
voor het rekenteken 'vermenigvuldigen'?

Welke term(en) gebruik je
voor het rekenteken 'delen'?

Rekencarrousel

• Veel niveauverschillen in een jaargroep
  
• 1x per week groepsdoorbrekend werken op het gebied van rekenen
  
• Loopplank, Kompas en Kajuit: groep 1, 2 en 3
  
• Inzet leerkrachten en assistenten
  
• Carrousel: doordraaisysteem
  
• Werken volgens Parnassys leerlijnen jonge kind 4-7 jaar (+ Passende Perspectieven): leerdoelen

Voordelen:

• Afgestemd op niveau van de leerling door niveaugroepen
  
• Instructies meer betekenisvol
  
• Kleine groepjes dus meer betrokkenheid
  
• Overgang naar groep 3 verkleinen > samen spelen en leren

Voor leerkrachten:

• Samen verantwoordelijk
  
• Vraagt om goed overleg 
• en afstemming tussen leerkrachten

Plannen:

• Rekencarrousel goed opzetten en draaien
  
• Volgend schooljaar 2022-2023 opzetten Taalcarrousel

Het rekenmuurtje

De rekenontwikkeling – een cumulatief leerproces!

Leren rekenen kan gekenschetst worden als een stapeling van kennis en vaardigheden. Dit cumulatieve karakter van het leren van de basisbewerkingen hebben we gevisualiseerd in “Het Rekenmuurtje”.

Het Rekenmuurtje is opgebouwd in verschillende fases.

De donker groene stenen in de onderste lagen vormen de basis voor een solide rekenontwikkeling. Bij deze sommen is de automatisering / memorisering van groot belang!

Het onderzoek

De Rijksuniversiteit Groningen (Rug)

o.l.v. Minnaert en Ruijssenaars (2005-2008 / 2010/2011)

een grootschalig longitudinaal onderzoek (1000 leerlingen in po/sbo in Friesland)gevolgd van M3 naar M6

in het Basisonderwijs en Speciaal Basisonderwijs en Voortgezet Onderwijs (VMBO – PrO)

Onderzoek naar het effect van automatiseringstekorten op achterstanden bij rekenen/wiskunde.

herhaald door universiteiten van Utrecht (4000 leerlingen)(o.l.v. Van Luit) en Gent (o.l.v. Desoete),

Resultaat: een goed beeld van de ontwikkeling van de automatisering en de samenhang met rekenachterstanden.

Conclusies onderzoek

• de meeste leerlingen hebben veel meer tijd nodig bij het automatiseren van de drempels, dan de methoden veronderstellen.
• Bij drempel 1 (tot 10) hebben de  meest langzame leerlingen in vergelijking met de snelste groep  2 tot 3 jaar meer tijd nodig om de norm te halen.
• Vanaf drempel 3 is er vooral bij LR2 kinderen blijvende structurele tekorten.
• rekenen is cumulatief. Kennis van drempel 1 wordt ook gebruikt bij 30+50 / 300+500
• “power” én “speed” zijn van belang
  
• “speed” is dragend voor “power” van de lagen er boven!
  
• Er is een duidelijke interactie tussen power en speed:
•    - vlotte basiskennis (speed) draagt bij tot kunnen (power)
  
•    - onvoldoende vlotte basiskennis belemmert het kunnen
  
• Belang van gerichte ondersteuning:- Onderbouw: preventie.

Het rekenmuurtje

Power en speed

Power: kan de leerling de som uitrekenen?

Gericht op het kennen van de procedures

Speed: kan de leerling de som vlot uitrekenen?

Geautomatiseerde voorkennis

Tekorten in basiskennis (speed) veroorzaken achterstanden en stagnatie

Er is een duidelijke interactie tussen power en speed:

   - vlotte basiskennis (speed) draagt bij tot kunnen (power)

   - onvoldoende vlotte basiskennis belemmert het kunnen

Aan de slag met het rekenmuurtje

1. Maak toets M4 & E4 in www.bareka.nl
2. Vul het gebruikersnaam in
3. Wachtwoord: kombuis
4. Toets klaar = klikken op je rekenmuurtje
5.  Kijk of er achter een bouwsteen een verbeteringsopdracht zit. (Let op: niet elke steen is al te verbeteren)

www.bareka.nl

De drempelspellen

Een goede beheersing van de basisvaardigheden geldt als fundament voor het verdere rekenen. De specifieke kennis en vaardigheden die dit fundament vormen worden drempels genoemd. De drempelspellen zijn ontwikkeld om op een effectieve en efficiënte manier de noodzakelijke basisvaardigheden te automatiseren en te onderhouden.

De rekenkast

Welke spel(len) kun je direct
toepassen binnen je rekenles?

Heeft deze dag je iets opgeleverd?
(concreets, theoretisch, toepasbaar, ideetjes etc)

Einde margedag

Tips en tops zijn altijd welkom