Van maatwerk naar differentiatie in je klas les 2

• Studievaardigheden
• Middelbare school
• vmbo b, k, g, havo
• Leerjaar 3

Wanneer differentieer jij ?

Ken jij je leerling ? Kent de leerling zichzelf 

(neem deze info mee in het volgende fragment)

Doeners: doen over het algemeen het liefst een directe ervaring op en proberen problemen op te lossen. Zij beginnen graag direct met een taak, vaak zonder een vooropgezet plan.

Denkers: zoeken graag eerst naar verbanden en kennis die reeds aanwezig is voordat zij ergens aan beginnen. Denkers zoeken graag naar algemene regels.

Beslissers: plannen vaak van tevoren een taak die zij gaan uitvoeren. Beslissers proberen graag dingen uit en passen zaken goed toe.

Dromers: zij willen graag een concrete ervaring waarbij geobserveerd kan worden. Het kunstje afkijken past hier goed bij. Problemen worden vaak van meerdere kanten bekeken. Dromers hebben graag de tijd voor opdrachten.

https://www.youtube.com/watch?v=dX8jCvp7mAQTekst

Zie jij vormen van differentiatie
terug in je les? Geef een antwoord voor de intro, verwerking, evaluatie

Intro: ja

Verwerking: ja

Evaluatie: ja

Intro: nee

Verwerking: nee

Evaluatie: nee

Welke manier van differentiatie past bij onze vakgroep?

Welke manier van differentiatie
past bij onze vakgroep?

Bij tempodifferentiatie houd je rekening met het verschil in leertempo of verwerkingssnelheid van leerlingen. Sommige leerlingen hoeven bijvoorbeeld niet alle opdrachten te maken. 

Of je laat leerlingen hun eigen planning maken en zelf bepalen wanneer ze bepaalde leerstof verwerken.

In de praktijk maken veel docenten onderscheid in instructie tijdens de les. Op basis van gemaakt werk of een formatieve toets deel je de groep in tweeën of drieën. Wie de lesstof beheerst gaat zelfstandig aan het werk. De rest krijgt instructie. Leerlingen die nog vragen hebben of de stof nog niet in de vingers hebben krijgen verlengde instructie. Zijn leerlingen al gewend aan deze manier van werken? 

Laat hen dan zelf beslissen tot welke instructiegroep ze horen. Dat bevordert hun eigenaarschap over hun eigen leerproces.

Op basis van beheersingsniveau kun je leerlingen makkelijkere, gemiddelde of moeilijkere opdrachten geven. Of laat je leerlingen kiezen tussen een paar practicumopdrachten waarvan ze verslag doen aan de rest van de klas. Een keuze in verwerkingsvorm kan natuurlijk ook. De ene leerling leert het meeste door een presentatie over een onderwerp te geven, de ander maakt er liever een werkstuk of mindmap van. En zo kun je op allerlei manieren en om verschillende redenen differentiëren in de les. Je kunt leerlingen laten kiezen of ze in groepjes werken of alleen. 

Terugkoppeling vorige bijeenkomst 

Wat heb je nog nodig om (meer) te differentiëren ?

Welke hulpmiddelen gebruik je ?

Deel jij taakinstructies uit? (google)

Wat heb je nog nodig om (meer) te differentiëren ?

Welke hulpmiddelen gebruik je ?

Verdeel je hulpmiddelen....

Groen: Werkt goed, 

                    gebruik ik vaak

Oranje: werkt prima, 

                                gebruik het af en toe

                 Rood:  werkt ongetwijfeld ,                                       ik weet niet hoe ik dit                      moet inzetten ?

>>>Maak je gebruik van materialen je

om differentiatie te ondersteunen of te bekrachtigen?

Opdracht om over na te denken.

Hoe  duidelijk en compleet zijn de regels van je werkvormen voor ieder én voor jezelf?

Bingo