Assessment 4 juli Academica

• Geschiedenis
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 6

Inhoud

• Mijn leiderschap 'Sweet Spot'
• Inzet leiderschapsstijlen
• HPO 
• Mijn school: praktijkvoorbeelden 
• Reflectie 

Mijn leiderschap 'Sweet Spot'

• Competentie
  

Waarvan zeggen anderen dat dit mijn sterktes zijn?

• Passie

Waar krijg ik energie van?

• Behoefte van de organisatie

Wat zijn de grootste behoeftes van mijn school op dit moment ?

(De Witt, 2020; Zenger & Folkman, 2002)

Ik doe wat mijn organisatie nu nodig heeft op een zeer hoog competentie niveau en ik krijg hier energie van.

het CPO-model biedt ondersteuning bij het organiseren en plannen van je loopbaanmogelijkheden en toekomstige prestaties. Je sweet spot bereik je door de overlap te vinden tussen je competentie, passie en organisatiebehoeften.

CPO-model: opzoek naar de ‘sweet spot’

1. Competentie: de combinatie van kennis en vaardigheden waarmee je goede prestaties levert.

2. Passie: de dingen die je dolgraag doet en die je energie geven (afgezien van hoe goed je erin bent)

3. Organisatiebehoefte: kennis en vaardigheden, activiteiten of diensten die de organisatie nodig heeft om haar doel te bereiken.

Inzet leiderschapsstijlen

• Wat voor leider ben ik?
  
• Waar kan ik NOG beter in worden?
  
• Wat vraagt mijn school?
  
• Wat doe ik al goed? Wat kan ik uitstekend maken?
  
• Hoe kan ik effectief veranderen?

1. Goed is niet uitstekend

2. Perfect zijn hoeft niet

3. Perceptie van anderen is de realiteit

4. Om te komen waar je wilt, moet je weten

waar je staat

5. Passie is uitgangspunt

6. Crosstraining

7. Met anderen ontwikkel je meer

Transformationeel leiderschap

(MacGregor Burns, 1978; Bass, 1985; Muhammad & Hollie, 2011; Muhammad & Cruz, 2019)

"A process where leaders and followers raise one another to higher levels of motivation and morality."

- MacGregor Burns, 1978 

Kenmerken: Transformatieve leiders...

• zijn integer en rechtvaardig.
• inspireren anderen om het onwaarschijnlijke te bereiken.
• hebben een sterke visie en stellen duidelijke doelen.
• hebben hoge verwachtingen,
• motiveren andere het beste uit zichzelf te halen en geven erkenning.
• hebben aandacht voor persoonlijke behoeftes van anderen en stimuleren persoonlijke groei.
• moedigen anderen aan om voorbij de eigen belangen te kijken.
  

Moreel leiderschap

Leidinggeven is meer dan alleen kennis en vaardigheden...

(De Witt, 2020; Fiske et al., 2002; Scharmer, 2007; Drucker, 2017; Collins, 2001)

"Toon warmte, voordat je competentie laat zien."

- De Witt, 2020

Kenmerken: Ze worden bewonderd en we gunnen ze het talent dat ze hebben, omdat ze op ons aardig en betrouwbaar overkomen.

moreel leiderschap: Je bent je bewust van de kernwaarden die voor jou belangrijk zijn + handelt hier actief naar. Het is noodzakelijk om als leider competent te zijn, maar in gedrag en uitingen daarvan dient leiderschap integer, warm en moreel te zijn

Gedragswetenschappers hebben deze twee dimensies getypeerd in het bekende Stereotype Content Model (SCM). Dit model voorspelt onze affectieve reacties op mensen, ongeacht hun culturele verschillen. Er zijn vier stereotype beoordelingen te onderscheiden en het is belangrijk om jezelf als leider af te vragen welke affectieve reactie jij oproept en binnen welk stereotype jij dus wordt geplaatst.  

Inspirerend leiderschap

'Silver bullet': ander inspireren en motiveren = de grootste hefboom voor het creëren van betrokkenheid van werknemers.

kenmerken: Inspirerende leiders...

• zijn instaat om een emotionele verbinding te maken met hun medewerkers.
• communiceren krachtig en beeldend. 

"Inspirational leadership is not about a single ingredient; it is all about the recipe. It comes about by combining ingredients." 

- Zenger, 2002 

(De Witt, 2020; Collins, 2001; Drucker, 2017; Zenger & Folkman, 2002)

6 inspirerende leiderschapsstijlen:

1. Motivator: ik deel mijn enthousiasme voor de opdracht en vertrouw op de positieve besmetting hiervan

2. Visionair: ik ontwikkel nieuwe strategieën voor en met het team om onze doelstellingen te bereiken

3. Ontwikkelaar: ik stimuleer een grotere samenwerking en vertrouwen tussen de teamleden

4. Expert: ik stel mijn kennis en expertise ter beschikking om mijn team met een plan te ondersteunen

5. Principieel: ik herinner mijn mensen eraan dat anderen buiten ons team op ons moeten kunnen rekenen.

6. Aanjager: ik stimuleer een sneller tempo en focus het team op het behalen van de deadline.

Onderzoekmatig leiderschap

= Het stimuleren van het gezamenlijk benutten van data voor onderwijs- en schoolontwikkeling 

• communiceren van visie op onderzoekmatig werken
  
• stimuleren van een onderzoekende houding bij leraren
  
• stimuleren van onderzoeksvaardigheden van leraren

Kortom: Het creëren van een onderzoekende cultuur in de school

(Ministerie van OCW, 2007; Fullan, 2002; Earl & Fullan, 2003; Krüger, 2014; Boonstra, 2004; Earl & Katz, 2006)

De school als professionele Leergemeenschap!

‘inquiry habit of mind’ 

- Earl & Katz, 2006

Het benutten van interne data voor school- en onderwijsontwikkeling en het implementeren van externe onderzoeksgegevens in school en onderwijs, vergt dat er collectieve leerprocessen plaatsvinden in de school. Het Ministerie van OCW spreekt in dit kader van ‘opbrengstgericht werken’ in scholen.

Gedeeld leiderschap

Kenmerken: Er is sprake van gedeeld leiderschap wanneer...

• de leider de rol van verbinder heeft. 
• er gehandeld wordt vanuit gelijkwaardigheid.
• er sprake is van gezamenlijk eigenaarschap.
• er sprake is van gedeelde verantwoordelijkheid.
• de leider een rolmodel van samenwerking aan de top is.

(Carson, 2007; Ibarra & Hansen, 2011; Cross, 2016)

"Collaborative Leadership is the capacity to engage people and groups outside one's formal control and inspire them to work toward common goals - despite differences in convitions, cultural values, and operating norms."

- Ibarra & Hansen, 2011

The concept of shared leadership focuses on the idea that tasks are shared through a team environment that relies on (Carson, 2007)

1. a shared purpose,
2. social support, and
3. voice.

Onderwijskundig leiderschap

= visie op, kennis van en focus op de volgende elementen:

• Curriculum
  
• Pedagogiek
  
• Didactiek 
• Leren 

Effectief leidinggeven:

1. Inspireren en motiveren (silver bullet):

     - Emotionele verbinding met werknemers

     - Communicatie is krachtig en beeldend

2. Snel en accuraat handelen (high performing leiders)

+

(De Witt, 2020; Drucker, 2017)

Onderwijskundig leiderschap =

 De acties die de leiders ondernemen om het leren van de leerlingen te bevorderen.

 Kwaliteit van het onderwijs de grootste prioriteit maken, en dat in de praktijk brengen.

4 belangrijkste drivers voor goed onderwijs:

1. Excellent schoolleiders

2. Competente docenten

3. Robuust curriculum

4. Goed georganiseerde school

High performance organisation

Kenmerken HPO:

1. langetermijnvisie en doelen
2. effectief leiderschap
3. kwaliteit van medewerkers
4. een cultuur van openheid 
5. actiegerichtheid en continue verbetering van vernieuwing. 

(De Waal, 2008; De Waal, 2013; Laker, 2016; De Witt, 2020)

Fundament van hoge verwachtingen & wederzijds vertrouwen & evidence informed lesgeven

Mijn schoolpraktijk

• Scholengroep met vijf locaties
• Excellente school: 'liefdevol hinderlijk volgen'
• Superdiverse grootstedelijke context 
• Betrokken en verbonden 

"De Johan de Witt Scholengroep biedt onderwijs, waardoor iedere leerling goed toegerust en met vertrouwen de weg in de samenleving kan vervolgen."

Schoolplan

• JDW biedt uitstekend onderwijs

• JDW maken we samen

• JDW staat midden in de wereld

"De competenties en de inzet van ons onderwijspersoneel zijn bepalend voor het succes van onze leerlingen. Daarom zetten we in op een leven lang leren en draait het bij ons op school niet alleen om het leren van onze leerlingen, maar ook om het leren van ons personeel."

Een duidelijke visie is ontzettend belangrijk en bepalend voor het maken van keuzes! Een visie dient zichtbaar te zijn:

1) Op papier.

2) Tussen de oren.

3) In de praktijk.

Skill development

Effectief pedagogisch en didactisch handelen van het docententeam:

• Handelen vanuit gemeenschappelijkheid: JdW-kijkwijzer
• Professionalisering         Scholingsaanbod op de dinsdagmiddag 
• Inductietraject 
• Expertteams: Rekenen, Taal, Burgerschap, NPO, ICT, Leren Leren, Plusmodules

Will development 

Een schoolcultuur van hoge positieve verwachtingen:

• Sterke mate van Collective Teacher Efficacy: DvI, DvE
• Professionele dialoog: groot MT, vaksectie overleg, locatieteams, mentor overleg, CZO-overleg, expert teams
• De rol van schoolleiders: onderwijskundig leiderschap 
• Inhoudelijke collegiale feedback gebaseerd op JdW-kijkwijzer

Fundamenten van de JdW-kijkwijzer

Onderzoekmatig leiderschap

Het doel van de JdW-kijkwijzer

Het hogere doel: Alle leerlingen laten switchen naar en klimmen op de schoolladder.

Door:

• Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.
  
• Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.
  
• Ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen.
  
• Systematiek brengen in collegiale feedback.
  
• Professionele cultuur ontwikkelen.
  

• Leer theorieën als basis voor ons

hedendaagse onderwijs

• Visie op leren

• Visie op leren organiseren

• Hoe kan ik het best leiding geven aan het

primaire proces?

• Wat is dan goed onderwijs?

JdW-kijkwijzer in de praktijk

Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.

Systematiek brengen in collegiale feedback.

Professionele cultuur ontwikkelen.

Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.

• Hoe maak ik van mijn school een PLG?

• Hoe geef ik leiding aan eigenaarschap?

• Hoe ga ik om met weerstand?

• Hoe zorg ik dat de leraar centraal komt te staan?

MYP op het JDW

• Combinatie van IB-filosofie en Nederlandse kerndoelen
  
  
• Inzet referentietoetsen  
  (Engels, Nederlands, Wiskunde en Rekenen)
  
  
• Doorstromen bovenbouw regulier Nederlands onderwijs voor behalen van middelbare school diploma

• Taalvriendelijke school 

Gedeeld leiderschap

WHY?

• Kansengelijkheid vergroten
• Lage motivatie leerlingen in NL
• Internationalisering, (wereld)burgerschap
• Aansluiten bij aanbod in de wijk

IB onderwijs (MYP)

Doel: Jonge mensen opleiden tot breed georiënteerde wereldburgers die inzien dat zij samen één mensheid vormen en samen verantwoordelijk zijn voor onze planeet en op die manier kunnen bijdragen aan een betere en vreedzamere wereld. 

IB-leerlingen zijn:

• onderzoekers
• goed geïnformeerd
• denkers
• communicatief
• principieel 

• zonder vooroordelen
  
• zorgzaam
  
• moedig
  
• evenwichtig
  
• reflectief

Hoe ziet dat eruit in de praktijk?

“In het Nederlandse onderwijsstelsel worden leerlingen al op jonge leeftijd geselecteerd voor een schoolsoort van het voortgezet onderwijs. Deze vroege selectie leidt tot ongelijke onderwijskansen."

- Onderwijsraad, ‘Later selecteren, beter differentiëren (2021)’

“In het Nederlandse onderwijsstelsel worden leerlingen al op jonge leeftijd geselecteerd voor een schoolsoort van het voortgezet onderwijs. Deze vroege selectie leidt tot ongelijke onderwijskansen. De raad adviseert daarom het moment van selectie uit te stellen tot na een brede driejarige brugperiode.

De raad adviseert ook om, veel meer dan nu, in het basis- en voortgezet onderwijs flexibel onderwijs op maat te geven, dat recht doet aan verschillen tussen leerlingen.”

Onderwijsraad, ‘Later selecteren, beter differentiëren (2021)’

Meertaligheid 

‘Rejecting a child’s language in the school is to reject the child’. 

- Jim Cummins

Actieonderzoek cyclus!

Nationaal Programma Onderwijs

Fase 1: in beeld brengen van brede impact op leerlingen

Fase 2: In beeld brengen mogelijkheden en behoeften school en partners

Fase 3: Vooruitblik naar ’menukaart’ en ‘schoolprogramma’

A. Meer onderwijs

• NPO-vakuur
• Plusmodules
• Vakantieschool, Huiswerkbegeleiding, Zaterdagschool
• NT2-onderwijs

 

B. Effectievere inzet van onderwijs 

• JdW-kijkwijzer
  
• Vakwerkplan
  
• Adaptieve digi-programma's (kernvakken) 
• Kansenklas
  
• IB-onderwijs 

C. Sociaal-emotioneel welbevinden

• GRIPP-lessen
• Examensucces gesprek
• Klimaatschaal
  
• Faalangsttraining
• PiHO examenklassen

NPO-interventies 21-25

D. Ontwikkeling van de executieve functies

• Persoonlijke studiewijzer examenklassen 
  
• NPO-mentoruur
• EF-lessen in de onderbouw
  
• Coachend mentoraat

E. Inzet personeel en ondersteuning 

• Extra personeel

F. Professionalisering personeel 

• Examentaaltraining 
• Formatief Handelen 
• Transformatieve cultuur
• EF-training

Gymnasium op het JdW

"Gymnasia werken ongelijkheid in het Nederlandse onderwijssysteem in de hand."

- Merry & Boterman, 2020 

Alle leerlingen in vwo 1 volgen in schooljaar 22-23 Gymnasium-modules (Gymnasium binnen de context van de  21-eeuw).

Plusmodules 

Tweejarig programma in de onderbouw met uitdagende thema’s gericht op de 17 ontwikkelingsdoelen van de VN. Vanuit het idee dat het Johan de Witt een echte wereldschool is waarin leerlingen opgeleid worden tot wereldburgers die bewust meedenken over hoe de wereld er in 2030 uit zou moeten zien.

Criteria plusmodule:

• Expliciete koppeling met 1 of meerdere VN-doelen

• Vakoverstijgend

• Eigenaarschap (gezamenlijk eindproduct)

• De buitenwereld de school in en leerlingen de school uit

• Inzet op vaardigheden

• Nadruk ligt op persoonsvorming

• Geen cijfer

Reflectie 

• Eigen handelen en gedrag centraal stellen.
• Speel ik nog altijd in op de organisatiebehoeftes (focus bewaren)?
• Het belang van hoge positieve verwachtingen van alle leerlingen. 
• Het belang van een cultuurverandering.