Mondelinge taalvaardigheid

Wat gaan we doen?
- Theorie over mondelinge taalvaardigheid
- Opdracht 
- Nabespreken

Doel: Je kan aan het einde van de les de hoofdvraag beantwoorden. Je kan meer vertellen over MT. Je gaat nadenken over wat er mogelijk is met MT.
1 / 21
volgende
Slide 1: Tekstslide
NedMiddelbare schoolhavoLeerjaar 5

In deze les zitten 21 slides, met interactieve quizzen, tekstslides en 1 video.

Onderdelen in deze les

Wat gaan we doen?
- Theorie over mondelinge taalvaardigheid
- Opdracht 
- Nabespreken

Doel: Je kan aan het einde van de les de hoofdvraag beantwoorden. Je kan meer vertellen over MT. Je gaat nadenken over wat er mogelijk is met MT.

Slide 1 - Tekstslide

Mondelinge Taalvaardigheid

Slide 2 - Tekstslide

Hoofdvraag: 
Hoe kunnen leerlingen bewuste ontwikkelaars worden van hun eigen mondelinge taalvaardighid binnen de mogelijkheden van school?

Slide 3 - Tekstslide

Wat doe jij als docent met mondelinge taalvaardigheid in je lessen?

Slide 4 - Open vraag

Ravensloot, Nollet & Bron (2013)

  • Debat--> competitie-element, snelle interactie, minder diep, mondige leerlingen aan het woord

  • Wens docent--> argumenteervaardig en kritisch denken

  • Burgerschap belangrijk--> aandacht voor inhoud, verdiepen in standpunten, samenwerken met andere schoolvakken

  • Reflecteren op argumentatie, taalgebruik, presentatie, maar ook: nieuwe inzichten opgedaan, mening veranderd en gevoel van de leerling

Slide 5 - Tekstslide

Hoeveel lessen besteed je aan MT?

Slide 6 - Open vraag

Onderzoek en disbalans
  • Weinig tot geen onderzoek naar mondelinge taalvaardigheid. Laatste was in 2007 (Bonset&Braaksma, 2008
           --> Gevolgen voor de doorlopende leerlijn

  • Tot de invoering van de Tweede Fase 50% MT en sinds 2012 9%.  Disbalans is ontstaan in 1995 door het advies van VOG-N. (Witte, 2017)

Slide 7 - Tekstslide

Slide 8 - Tekstslide

Hoe beoordeel je MT bij je leerlingen?

Slide 9 - Open vraag

Wurth et al., 2016

  • Reflecteren op eigen leerproces, begrijpen op welke wijze je wordt beoordeeld, leren van feedback.

  • Feedbackmodel helpt --> beginsituatie-einddoel, focus op de taak, goed voor zelfvertrouwen, angsreducerend.

Slide 10 - Tekstslide

Liebrand (1996)
  • Schoolonderzoek Over-Betuwe College
  • Voorbereiding, 6-8 lln discussieren, 20 lln observeren met observatelijsten, nabespreken, geen voorzitters.
  • Duidelijk aangeven waarop gelet wordt:, bijvoorbeeld: signaalwoorden, structuur, articulatie etc.

Slide 11 - Tekstslide

Wat is mondelinge taalvaardigheid?
Byrnes & Wasik 
1. Een geheel aan fonologische, semantische en grammaticale kennis van een taal;
2. Communiceren;.
3. (communicatieve) doelen bereiken;
4. Begrip en doelmatig gebruik van complexe taalvaardigheden (humor, ironie, figuurlijk taalgebruik).

Slide 12 - Tekstslide

Taalverwerving
Formalisten (Chomsky): taal is een aangeboren vermogen;
Functionalisten (Bloom): taal ontwikkelt zich vanuit de wens doelen te bereiken.

Slide 13 - Tekstslide

Waarom moeten docenten zich druk maken over het vergroten van mondelinge taalvaardigheid van de leerling?
1. Spreekvaardigheid ↔ schoolsucces;
2. Spreekvaardigheid ↔ onderhouden van sociale relaties;
3. Complexe taalvaardigheden nodig om bv. fictiewerken te begrijpen.


Slide 14 - Tekstslide

Hoe ontwikkelt taalvaardigheid zich met de jaren?
> 6 jaar: fonologische, semantische en grammaticale kennis;
Blijvende ontwikkeling: communiceren, (communicatieve) doelen bereiken;
> 6 jaar: complexe vaardigheden (ironie, humor, liegen).

Slide 15 - Tekstslide

Welke factoren beïnvloeden taalvaardigheidsontwikkeling positief?
1. Fonologische, semantische en grammaticale kennis: taalaanbod;
2. Communicatie: geen hard bewijs;  
3.(Communicatieve) doelen bereiken: aanbod/voorbeeld;
        4.Complexe taalvaardigheden: leeftijd →groei werkgeheugen.


Slide 16 - Tekstslide

Mensen die niet mondeling taalvaardig zijn  
A Gemis van taalaanbod en voorbeeldgedrag: kunnen achterstand inhalen;
B Neurologische aandoeningen: autisme, beroerte, niet-aangeboren hersenletsel.
Effect op mondelinge taalvaardigheid (monotoon spreken, niet-herkennen van humor) bewijst de gecoördineerde samenwerking van verschillende hersengebieden. Ook hier soms verbetering door oefening mogelijk.

Slide 17 - Tekstslide

Good practice
Videofragment
Vragen beantwoorden
Antwoorden vergelijken

Slide 18 - Tekstslide

Slide 19 - Video

Referentiekader

Slide 20 - Tekstslide

Evaluatie hoofdvraag
Hoe kunnen leerlingen bewuste ontwikkelaars worden van hun eigen mondelinge taalvaardighid binnen de mogelijkheden van school?

Slide 21 - Tekstslide