Presentatie Iedere Leerling is Anders

• Studielessen
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

IEDERE LEERLING IS ANDERS

Ontwikkelingen

Caleidoscoop-

onderzoeksteam

Wat doen wij?​

• Iedere leerling is anders
• Caleidoscoop
• Opvattingen goed onderwijs
• Vormgeven
• Flankerend onderzoek

​Sinds september 2020 werken wij samen met de Universiteit Twente via de Caleidoscoop-methode aan het concept ‘Iedere Leerling is Anders’. Via deze methode staan we onder andere stil bij wat we via dit concept bij de leerlingen willen bereiken en wat onze opvattingen over goed onderwijs zijn. ​

​

Vanuit hier zijn we met elkaar gaan verkennen hoe we het concept ‘Iedere Leerling’ is anders concreet kunnen vormgeven. ​

​

Tijdens dit traject wordt flankerend onderzoek uitgevoerd naar de wijze waarop dit soort concepten in het onderwijs geïmplementeerd worden.​

Waarom doen wij dit?

• Signalen DUO-enquête en JOBRA-traject​
  
• Talenten benutten​
  
• Motivatie vergroten​

Uit de DUO enquête kwam dat collega’s vonden dat er te weinig werd gedaan om onderwijs op maat aan te bieden. Talenten zouden niet volledig benut worden met als gevolg dat leerlingen niet gemotiveerd zijn. Veel leerlingen presteren onder de maat door gebrek aan kennis of uit verveling. Uitval aan de boven- en onderkant. Door leerlingen meer eigenaar te laten zijn van hun eigen leerproces en als docent een coachende rol te spelen kun je motivatie vergroten en dus uitval verkleinen. (Literatuur)​

​

We doen al veel, zoals vervroegd examen doen, examen doen op hoger niveau, vwo masterclass met UT. ​

​

Maar we missen ook kansen: ​

Roostertechnisch moeten er dingen op de schop die op papier erg goed zijn voor de autonomie voor de leerling, maar in de praktijk niet ten volle worden benut, denk aan de kwt’s en de begeleidingsuren. Hoe kun je leerlingen bewustere keuzes laten maken? Maar ook tijdens de les worden er nogal wat kansen gemist. Denk aan klassikale uitleg.

Het onderzoek

• Inzet enquêtes, interviews collega’s en leerlingen
• Analyse DUO-enquête
• Onderzoek via Theory of Action

Theory of Action:​

• Wat is het probleem?​
• Wat zijn de kenmerken van onderwijsvernieuwing?​
• Wat zijn de daaruit voortvloeiende veranderingen in kennis, vaardigheden, attitudes, werkwijzen Van SL, docenten en OOP?​
• Wat zijn de daaruit voortvloeiende veranderingen in kennis, vaardigheden, attitudes en werkwijzen van leerlingen? ​
• Wat zijn de uitkomsten bij leerlingen?​

Welke problemen? ​

Er wordt te weinig een beroep wordt gedaan op de autonomie van onze leerlingen​

Dat is een probleem omdat dan niet alle talenten van een leerling worden aangesproken en ze zich niet optimaal kunnen ontplooien.​

We zien dat aan een gebrek aan motivatie bij de leerling.​

Onze gewenste situatie is dat de leerling meer regie krijgt over zijn/haar eigen leerproces.​

Probleem verder gedefinieerd

• Probleem: minder gemotiveerd
  
• Leerlingen willen:
  

1. Meer ruimte
2. Meer efficiëntie
3. Nut inzien

• Intrinsieke motivatie

• Het probleem is dat onze leerlingen aangeven minder gemotiveerd zijn door weinig inspraak te hebben op de inhoud en de indeling van de lessen.​
• Dat is een probleem voor de leerlingen omdat ze meer ruimte zouden willen hebben voor de vakken die ze lastig vinden, ook vinden ze dat ze lange dagen moeten maken en dat dat allemaal een stuk efficiënter kan, meer werkuren, minder frontale instructie.​
• We zien dat aan de motivatie van de leerlingen en het signaal dat ze geven dat ze lange dagen hebben, en het nut van sommige lessen niet inzien.​
• De gewenste situatie is dat de leerlingen de invulling van de lessen zodanig nuttig vinden, dat ze meer intrinsiek gemotiveerd zijn. De instructie is meer 1 op 1.​

En toen?

• Zelf toegepast in eigen lessen​
  
• Good practice​
• En nu: ​
  

1. Enthousiasmeren en informeren collega’s​
2. Ontwikkelstappen begeleiden​
   
3. Inventariseren benodigdheden: scholing, begeleiding en faciliteiten ​
   
4. Goed idee? Graag delen in One Drive ​

Onderzoek oplossingsrichting

• Proces​
  
• Lesinhoud​
  
• Lesstof / huiswerk​

Proces​

De leervraag bij de leerling neerleggen: wat moet je leren wbt het onderwerp: einddoel en subdoelen opstellen en de leerling bepaalt welke stappen hij moet doen om die doelen te beheersen en laat zijn strategie en voortgang zien.

Lesinhoud​

Leerlingen kunnen zelf keuzes maken in het aanbod van lesmateriaal en lesmanieren. Ze kunnen bijvoorbeeld kiezen of ze bepaalde uitleg nodig hebben (bijv. via flipping the classroom en/of workshops in keuze tijd) of zelf aan het werk gaan.​

Lesstof / huiswerk​

Leerlingen kunnen (tot op zekere hoogte) kiezen wat ze doen. Beheers je de stof dan hoef je minder opdrachten (van hetzelfde) te doen en kun je je ergens anders op richten – verdieping of andere vakken).​

Oplossingsrichtingen

• Voorbereiding les / lessenserie
• Tijdens de les
• Na afloop les / lessenserie

De voorbereiding van een lessenserie:​

• Overzicht en prioritering van leerdoelen vaststellen​

• Vaststellen van een toetsvorm die aansluit op leerdoelen. Waar mogelijk flexibiliteit hierin (bijv. leerling mag het hoofdstuk al eerder afsluiten als hij/zij de stof beheerst).​

• Nadenken over eventuele instaptoets om het startniveau (voor zowel docent als leerling) inzichtelijk te maken en formatief toetsen / coachingsgesprekken inplannen.​

• Maken van een reader / samenstellen lesmateriaal​

• Denken aan de leerlingen, eventuele verschillen die tussen hen ontstaan en hoe je daar op in zou kunnen spelen.​

​

Tijdens de les:​

• De docent staat niet voor de klas maar in de klas: veel rondlopen, en checken bij leerlingen hoe het gaat en waar eventueel hulp nodig is. Ook gebruik van een stamtafel waar leerlingen langskomen kan hierbij helpen.​

• Inzet van actieve werkvormen​

• Monitoren van de groep en bepalen wanneer het nuttig is om iets klassikaal te doen (bijv. als een groot deel van de groep iets niet snapt).​

​

Na afloop van de les en lessenserie:​

• Goede administratie bijhouden. Maar: kan ook een valkuil zijn, leg niet alles vast.​

• Feedback vragen aan de leerlingen​

Waar sta jij?

• Probeer kort op te schrijven / typen hoe je lessen er globaal uitzien (5 min.)
• Schrijf kort op welke punten je van jouw eigen lessen herkent in de presentatie die je net hebt gehoord (5 min.)

Opdracht

Gebruik de oplossingsrichtingen

Workshops

• Inzet digitale leermiddelen bij differentiëren
• Coachen
• Een gesprek met de leerling
• Groepsdynamica
• Formatieve evaluatie / Flexibel omgaan met toetsen
• Omgekeerde didactiek en doelen stellen

• Diversiteit op het MCT
  
• Scrum
  
• Activerende werkvormen in de les
  
• Skillz & Wijkkracht
  
• Projectmatig werken

Welke stap wil jij zetten?

• Welk(e) punt(en) zou je wat meer willen uitwerken / proberen in je les? Probeer hier één of twee punten aan te geven, niet meer! (5 min.)
• Overleg in twee- of drietallen hoe je dit in je lessen zou terugzien (15 min.)
• Welke keuzeworkshop zou je met besprokene willen bezoeken? (5 min.)