Formatief handelen - Backwardsdesign

Formatief handelen 
informatie nascholing, 12 maart 2024
1 / 21
volgende
Slide 1: Tekstslide
GeschiedenisMiddelbare schoolvmbo t, mavo, havo, vwoLeerjaar 1-6

In deze les zitten 21 slides, met interactieve quizzen en tekstslides.

time-iconLesduur is: 60 min

Onderdelen in deze les

Formatief handelen 
informatie nascholing, 12 maart 2024

Slide 1 - Tekstslide

Programma
  1. Informatie werkgroep, pilot-groep                                                         (5 min)
  2.  Informatie nascholingstraject                                                                 (15 min) 
  3. Vragen?                                                                                                                (10 min)
  4. Interessante artikelen ter voorbereiding                                             (5 min) 

Slide 2 - Tekstslide

Werkgroep & pilotgroep
  • De werkgroep formatief-handelen; 
  • bereiden lessen voor pilot-docenten en zijn klankbord voor deze docenten;
  • onderhoudt intercollegiaal contact in de vorm van scholenbezoek en visitatie (VCL, Den haag, Rijnlands Oegstgeest & Ignatius gym, Amsterdam);
  • kreeg begeleiding van de VO-raad bij het integreren van formatief handelen op CSB. 
  • De pilot-docenten; 
  • voeren de lessen van de werkgroep uit;
  • oorspronkelijk plan; zouden na de herfst zelf lessen ontwerp, in overleg met VO-raad passen we dit plan aan: 
  • Aangepast plan: nascholingstraject door RISBO voor pilot-docenten & geïnteresseerden (Erasmus U) 

Slide 3 - Tekstslide

Werkvorm 1: wat weet jij van formatief handelen? 
Ronde 1: Per groepje mogen vijf woorden worden opgeschreven m.b.t formatief handelen. 
 (5 min)
Ronde 2:  Laat het A3 papier liggen en draai linksom door naar een ander groepje. Jullie mogen woorden doorkrassen en of aanpassen (5 min) 
Ronde 3: Keer terug naar eigen plaats! Bespreken!
O. Kroese 
L. Lettinga 
M.J. Bosch 
D. van Dijk
F. Sbata
J. Muller 
W. Gumbs 
D. Groenewegen 
P. Oosterling 
S. Smulders 
A.E. de boer 

I. Nabuurs 
J.L. Mes 
E. Azan 
C.  Blom 
M. Lok 
J. Knott
A.F.M Schuddebeurs 

Slide 5 - Tekstslide

Werkvorm 2: wat doe jij al (on)bewust?
1. Vul individueel de vragenlijst in van vernieuwenderwijs. (5 min) 

2. Bespreek in jullie groepje welke onderdelen die jij in de vragenlijst wel of niet toepast in eigen lespraktijk. (10 min) 

Slide 6 - Tekstslide

Formatief handelen: een driedelig didactisch pakket




Doel: 
  • Zichtbaar maken van leerproces, voor docent en leerling hierdoor; 
  • vergroot motivatie en eigenaarschap van leerlingen;
  • weten docenten beter welke gerichte vervolgstappen genomen moeten worden
2. Kwaliteitsbesef & succescriteria 
3. Effectieve feedback 
1.

Slide 7 - Tekstslide

Vragen? 

Slide 8 - Tekstslide

Nascholingstraject 
  • Twee trainers van RISBO (onderzoeksbureau Erasmus university)
  • Training 1 25 april: wetenschappelijke inzichten formatief handelen en de lespraktijk
  • Training 2 25 juni:  Kwaliteitsbesef, succescriteria en  & huiswerk 
  • Training 3 17 sept/ 18 sept: Taal van het leren, effectieve feedback & bestuderen huiswerk
  • Training 4 29 okt/ 31 okt: nader in te vullen door ons
  • Training 5 26 nov/ 27 nov/ 28 nov: nader in te vullen door ons 

Slide 9 - Tekstslide

Essentie van onderwijs

Slide 10 - Woordweb

Wie is er bekend met achterwaarts ontwerpen?
NEE!
JA!
Een klein beetje

Slide 11 - Poll

Wie heeft er een doordacht plan met betrekking tot zijn of haar curriculum
NEE!
JA!
Een klein beetje

Slide 12 - Poll

Achterwaarts ontwerpen (curriculum ontwerp) 
  • Als je het volledig potentieel wilt benutten van formatief handelen is het van belang om een doordacht onderwijsontwerp te maken (Kneyber, 2018)  
  • Backwardsdesign (Wiggens & McTighe, 2011)  maar waarom? 
  • Zorgt voor meer samenhang tussen doelen, leeractiviteiten  en beoordelingen; constructieve afstemming (Biggs & Tang, 2011)
  • spanningsveld tussen beheersen of behandelen; 
  • zorgt voor diepgeworteld begrip bij leerlingen.

Slide 13 - Tekstslide

Vier stappen voor achterwaarts ontwerpen (Wiggens & McTighe, 2011) 
  • 1a. Het bepalen van hoofddoelen
  • 1b. Uitsplitsen kennis- en vaardigheidsdoelen (subdoelen)
  • 2. Het bepalen van de beoordelingsvorm
  • 3a. Het maken van een didactische routekaart
  • 3b. Het bepalen van didactische strategieën voor formatief handelen en het ontwerpen hiervan




Slide 14 - Tekstslide

1a. Het bepalen van hoofddoelen
In fase 1A denk je na over het eerste deel hiervan. Wat moeten leerlingen of studenten nu eigenlijk kunnen aan het einde van dit hoofdstuk, deze module of deze periode?

Voorbeeld: 
  • De leerling kan zelfstandig het ontstaan van de pluriforme samenleving uitleggen.
  • De leerling kan zelfstandig uitleggen wat dit nu voor hem of haar betekent.
  • De leerling kan zelfstandig beredeneren welke toekomstige uitdagingen dit met zich meebrengt.
  • De leerling kan zelfstandig een oplossing hiervoor uitwerken.

Slide 15 - Tekstslide

1b. Uitsplitsen kennis- en vaardigheidsdoelen (subdoelen)
Vervolgens moeten de hoofddoelen worden gesplitst in kennis en vaardigheden die leerlingen moeten kennen/kunnen, begrijpen en ervaren. 

Zie deze didactische routekaart op padlet

Slide 16 - Tekstslide

2. Het bepalen van de beoordelingsvorm
Als je bijvoorbeeld wilt dat leerlingen een maatschappelijk probleem kunnen analyseren, dan is een schriftelijke toets alleen niet voldoende. 
  • Verslag inclusief presentatie waarbij leerlingen een zelf gekozen probleem uit de maatschappij dienen op te lossen én op interactieve wijze kunnen presenteren

Slide 17 - Tekstslide

3a. didactische routekaart (kenniskaart)
Volgende stap is nadenken over de kennis en vaardigheden die voorwaardelijk zijn voor nieuwe kennis. (voorkennis)

Dit kun je in kaart brengen middels  een didactische routekaart op padlet. 

Slide 18 - Tekstslide

3b. diverse strategieën voor formatief handelen in bouwen

Slide 19 - Tekstslide

Stappenplan formatief handelen

Slide 21 - Tekstslide