Ronde 1: Per groepje mogen vijf woorden worden opgeschreven m.b.t formatief handelen.
(5 min)
Ronde 2: Laat het A3 papier liggen en draai linksom door naar een ander groepje. Jullie mogen woorden doorkrassen en of aanpassen (5 min)
Ronde 3: Keer terug naar eigen plaats! Bespreken!
O. Kroese
L. Lettinga
M.J. Bosch
D. van Dijk
F. Sbata
J. Muller
W. Gumbs
D. Groenewegen
P. Oosterling
S. Smulders
A.E. de boer
I. Nabuurs
J.L. Mes
E. Azan
C. Blom
M. Lok
J. Knott
A.F.M Schuddebeurs
Slide 5 - Tekstslide
Werkvorm 2: wat doe jij al (on)bewust?
1. Vul individueel de vragenlijst in van vernieuwenderwijs. (5 min)
2. Bespreek in jullie groepje welke onderdelen die jij in de vragenlijst wel of niet toepast in eigen lespraktijk. (10 min)
Slide 6 - Tekstslide
Formatief handelen: een driedelig didactisch pakket
Doel:
Zichtbaar maken van leerproces, voor docent en leerling hierdoor;
vergroot motivatie en eigenaarschap van leerlingen;
weten docenten beter welke gerichte vervolgstappen genomen moeten worden
2. Kwaliteitsbesef & succescriteria
3. Effectieve feedback
1.
Slide 7 - Tekstslide
Vragen?
Slide 8 - Tekstslide
Nascholingstraject
Twee trainers van RISBO (onderzoeksbureau Erasmus university)
Training 1 25 april: wetenschappelijke inzichten formatief handelen en de lespraktijk
Training 2 25 juni: Kwaliteitsbesef, succescriteria en & huiswerk
Training 3 17 sept/ 18 sept: Taal van het leren,effectieve feedback & bestuderen huiswerk
Training 4 29 okt/ 31 okt: nader in te vullen door ons
Training 5 26 nov/ 27 nov/ 28 nov: nader in te vullen door ons
Slide 9 - Tekstslide
Essentie van onderwijs
Slide 10 - Woordweb
Wie is er bekend met achterwaarts ontwerpen?
NEE!
JA!
Een klein beetje
Slide 11 - Poll
Wie heeft er een doordacht plan met betrekking tot zijn of haar curriculum
NEE!
JA!
Een klein beetje
Slide 12 - Poll
Achterwaarts ontwerpen (curriculum ontwerp)
Als je het volledig potentieel wilt benutten van formatief handelen is het van belang om een doordacht onderwijsontwerp te maken (Kneyber, 2018)
Backwardsdesign (Wiggens & McTighe, 2011) maar waarom?
Zorgt voor meer samenhang tussen doelen, leeractiviteiten en beoordelingen; constructieve afstemming (Biggs & Tang, 2011)
spanningsveld tussen beheersen of behandelen;
zorgt voor diepgeworteld begrip bij leerlingen.
Slide 13 - Tekstslide
Vier stappen voor achterwaarts ontwerpen (Wiggens & McTighe, 2011)
1a. Het bepalen van hoofddoelen
1b. Uitsplitsen kennis- en vaardigheidsdoelen (subdoelen)
2. Het bepalen van de beoordelingsvorm
3a. Het maken van een didactische routekaart
3b. Het bepalen van didactische strategieën voor formatief handelen en het ontwerpen hiervan
Slide 14 - Tekstslide
1a. Het bepalen van hoofddoelen
In fase 1A denk je na over het eerste deel hiervan. Wat moeten leerlingen of studenten nu eigenlijk kunnen aan het einde van dit hoofdstuk, deze module of deze periode?
Voorbeeld:
De leerling kan zelfstandig het ontstaan van de pluriforme samenleving uitleggen.
De leerling kan zelfstandig uitleggen wat dit nu voor hem of haar betekent.
De leerling kan zelfstandig beredeneren welke toekomstige uitdagingen dit met zich meebrengt.
De leerling kan zelfstandig een oplossing hiervoor uitwerken.
Slide 15 - Tekstslide
1b. Uitsplitsen kennis- en vaardigheidsdoelen (subdoelen)
Vervolgens moeten de hoofddoelen worden gesplitst in kennis en vaardigheden die leerlingen moeten kennen/kunnen, begrijpen en ervaren.
Als je bijvoorbeeld wilt dat leerlingen een maatschappelijk probleem kunnen analyseren, dan is een schriftelijke toets alleen niet voldoende.
Verslag inclusief presentatie waarbij leerlingen een zelf gekozen probleem uit de maatschappij dienen op te lossen én op interactieve wijze kunnen presenteren
Slide 17 - Tekstslide
3a. didactische routekaart (kenniskaart)
Volgende stap is nadenken over de kennis en vaardigheden die voorwaardelijk zijn voor nieuwe kennis. (voorkennis)