Sessie 4 Evaluatie - feedback - differentiatie

• Vakdidactiek
• Hoger onderwijs

Werksessie 4: Gedifferentieerd inclusief ontwerpen

Onderwerpen afgelopen werksessies

Werksessie 1: Actief Ontwerpen (oktober 2020)

• Bestaansrecht van het vak
  
• De ideale vakleraar
  
• Leerplannen
  

Werksessie 2: Eigentijds Ontwerpen (december 2020)

• Digitalisering en onderwijs
  
• Taxonomie van Bloom
  
• Kennisclips maken
  

Werksessie 3: Authentieke leeromgevingen ontwerpen (januari 2021)

• Taalontwikkelend lesgeven
  
• 21ste eeuwse vaardigheden
  
• Een jaarplan

Onderwerpen werksessie 4

Werksessie 4: Gedifferentieerd Inclusief ontwerpen

• evaluatie
• differentiatie
• feedback

Doelstellingen

• Een toets/opdracht/evaluatie kritisch bekijken aan de hand van criteria van een goede evaluatie
• Een evaluatie maken aan de hand van de leerplandoelstellingen
• In het leerplan het vakjargon voor evaluatie toelichten

• Gerichte, duidelijke (vak)feedback geven bij een opdracht …
  
• (Vak)remediëring klassikaal of individueel inzetten
  

• Differentiatie kritisch bekijken
  
• Differentiatie haalbaar maken in de klas door het inzetten van een aantal technieken in de les
  

Wat vond/vind je moeilijk aan het maken van een lesvoorbereiding?

Feedback - lesvoorbereidingen

Evaluatie

• Neem je rode balpen erbij.
  
• Verbeter de toets.
• Je mag niet overleggen met anderen.
  
• Noteer het eindresultaat op de toets.
  
• Voeg een commentaar toe boven de hoofding.
  

De toets vind je in jouw mailbox.

Welk resultaat behaalde deze leerling?

Welke commentaar geef jij aan deze leerling?

Evaluatie

Wat zijn de criteria voor een goede evaluatie?

De beslissing viel nadat studenten hadden geklaagd dat het examen zowel inhoudelijk als in vorm niet overeenkwam met de vakomschrijving.

Criteria kwaliteitsvolle evaluatie

BETROUWBAAR

Zijn mijn vragen duidelijk en helder geformuleerd?

Is deze vraag duidelijk en helder geformuleerd?

1. Ja
2. Neen

Is deze vraag duidelijk en helder geformuleerd?

1. Ja
2. Neen

Waarom vind je dit geen goede vraag?

Aandachtspunten bij meerkeuzevragen

Bij meerkeuzevragen

• staat het juiste antwoord meestal op de derde plaats.
• is het langste antwoord meestal het juiste antwoord.
• drie afleiders is voldoende.
• is grammaticale afstemming belangrijk.

Formatieve en summatieve evaluatie

Formatief toetsen

• geven de student feedback op zijn/haar voortgang
• geven aan wat de student nog moet doen (feed forward) om het einddoel (feed up) te bereiken. 

Op deze manier kun je als leerkracht bijsturen op het leerproces van de student. Je wilt de student immers van informatie voorzien over zijn/haar ontwikkeling na afname van een toets.

Ook wel een ondersteuning van de leerling tijdens het leerproces. Dit hoeft overigens niet altijd schriftelijk te worden afgenomen. Observaties, het stellen van open vragen en toetsdialogen zijn ook waardevolle methoden. Hierdoor krijgt de docent een duidelijk inzicht hoe de leerling de getoetste onderdelen beheerst. De feedback die de docent hierover geeft moet de leerling verder doen ontwikkelen en weer een stapje verder brengen in het leerproces. Daarbij weet de leerling welke diepgang er wordt verwacht op een bepaald onderwerp. Door de formatieve toets is de leerling in een eerder stadium met de lesstof bezig.

Summatief toetsen

• is prestatiegericht 
• is vaak gebonden aan een norm. 
• heeft een hoog goed/fout gehalte 
• is vaak een momentopname na het leren. 
• is een meting om de balans op te maken, een terugblik of een eindmeting

De leerling leert voor de toets en niet om het leren zelf. Op deze manier neemt de leerkracht de beslissing of dat de leerling slaagt of zakt.

Bij een toets met een summatieve functie beslis je of een student de leerdoelen in voldoende mate heeft verworven.

De beoordeling van een summatieve toets is meestal in de vorm van een cijfer. Deze beoordeling heeft dus een bepaalde consequentie. 

Een rubric is ideaal om:

• leerervaringen te evalueren;
• na te gaan of kennis en vaardigheden beheerst worden en of er nog oefening nodig is;
• voortgang te bewaken;
• reflectie te stimuleren;
• leerlingen en hun ouders inzicht te bieden in wat de leerlingen kunnen;
• een beschrijving zegt vaak meer dan een cijfer.

https:

Leerling heeft de opdracht gekregen om een blog te maken rond zijn dagelijkse gewoontes.

Deadline voor de opdracht: 5 april

Taak dient geüpload te zijn in Smartschool

6 april leerling heeft taak niet ingediend – wat doe je?

Durf je uiteindelijk een 0 te geven?

Ik geef een nul voor deze opdracht.

ja

neen

Feedback

Welke elementen moeten volgens jou aanwezig zijn in een goede feedback?

FEEDBACK GEVEN
Hoe moet het niet?

Goede feedback

• Stap 1: Geef een concrete ik-boodschap
  

Ik zie, ik lees, ik hoor … dat je 2x, maandag, …

• Stap 2: communiceer het effect
  

… hierdoor heb je een onvoldoende …

• Stap 3: geef advies/vraag naar opties/ bied ondersteuning aan
  

Ik stel voor om … wat denk je?

Goed voorbeeld

Ik stel vast dat je weinig oplet en niet weinig meewerkt tijdens de lessen. Je praat regelmatig met Jonas (concreet). 

Hierdoor heb je de leerstof niet begrepen en een onvoldoende voor dagelijks werk (effect)

Werk je terug actief mee? Ga ervoor (advies)

Remediëren

Remediëren houdt in dat je de tekorten bij bepaalde leerlingengroepen wegwerkt. Je wil de verschillen tussen de leerlingen dus zo klein mogelijk maken. 

Wat jij kiest zal afhangen van de doelgroep die je voor ogen hebt en van de aard van het weg te werken tekort. 

• Gaat het om een vaardigheid of om een vakinhoud die leerlingen missen? 
• Zijn deze leerlingen het gewoon om aan zelfstudie te doen? 
• Kunnen de leerlingen zelf beoordelen of ze de verwachte voorkennis onder de knie hebben of hebben ze daar hulp bij nodig? …

• Klassikale = meerderheid van de lln heeft hetzelfde probleem = remediëring in de lestijd.

 

• Individueel = oplossing zoeken op maat. Liefst op een simpele manier zodat de lln gewoon deelneemt aan de les

Differentiatie

Een haalbare kaart?

Waar zie je het haalbaar om te differentiëren?

Hoe differentiëren?

• Niveau
  
• Instructies
  
• Leerstijl (wetenschappelijk in vraag gesteld!)
  
• Taal
  
• Tempo
  

Taak

• Gepimpte toets/opdracht/evaluatie indienen + eventueel rubric hierbij ontwerpen
• Feedback geven op evaluatie van leerling
• Neem een lesvoorbereiding en differentieer hierbij 1 lesdeel
• Deadline opdracht: 24 april 2021

einde

Einde

• geen volgende sessie
• bij vragen : mailtje
• nog beschikbaar voor coaching