Pantarijn - Proeverij
1 / 39
Lesson duration is: 150 minItems in this lesson
Slide 1 - Slide
Voorstellen:
Academy4Learning, professionaliseringsinstituut waarbij duurzame ontwikkeling het uitgangspunt is.
Mijn naam is Felmen Schinkel, onderwijskundig specialist bij A4L.
Naast mij staat mijn collega Johan, hij is ook onderwijskundig specialist bij A4L.
Slide 2 - Slide
This item has no instructions
Slide 3 - Slide
This item has no instructions
Slide 4 - Slide
This item has no instructions
Slide 5 - Slide
This item has no instructions
Slide 6 - Slide
Uitgeroosterd indien niet 'beschikbaar'
Februari/maart starten de eerste trainingen
Slide 7 - Slide
This item has no instructions
Slide 8 - Slide
This item has no instructions
Slide 9 - Slide
Sorry als ik nu de trek van vele mensen aanwakker.. Maar toch. Het doel van deze proeverij is om kennis te maken met de verschillende onderwerpen. Even proeven dus...
Slide 10 - Slide
Roel heeft gekozen voor de volgende onderwerpen. Dit zijn actuele thema's die voor jullie locaties van toepassing zijn.
Slide 11 - Slide
This item has no instructions
Slide 12 - Slide
Op veel scholen waar ik kom hoor ik veel docenten zeggen: formatief evalueren is als je geen cijfers meer geeft. Maar dat is een misvatting. Je kunt prima cijfers geven en tóch formatief evalueren.
Formatief evalueren is het gebruiken van leerlinggevens om het leren en lesgeven op aan te passen. Je verzamelt dus gegevens en kijkt waar leerlingen staan. Daarna help je ze op basis van die gegevens een stapje op weg. Feedforward noem je dat. Of feedback. Begint het al te duizelen? Na deze module ben je bekend met deze begrippen.
In de module leer je het verschil tussen formatief en summatief. Je leert over het vijffasen model van formatief evalueren. En je gaat concreet met formatief evalueren aan de slag.
Een toets is formatief als hier geen cijfer aan gekoppeld is
A
Eens
B
Oneens
Slide 13 - Quiz
This item has no instructions
Bij formatief evalueren moet je veel administratie bijhouden
A
Eens
B
Oneens
Slide 14 - Quiz
This item has no instructions
Bij formatief evalueren moet je heel veel feedback geven
A
Eens
B
Oneens
Slide 15 - Quiz
This item has no instructions
Slide 16 - Slide
Formatief evalueren is eigenlijk net een cocktail. Het bestaat uit vijf basisingrediënten.
(alle ingrediënten bij langs lopen)
Slide 17 - Slide
Als je de ingrediënten goed mixt en aanpast aan jouw leerlingen, je school en jezelf. Krijg je een heerlijke op maat gemaakte cocktail.
(volgende sheet)
Slide 18 - Slide
In de training ga je aan de slag met de misvattingen rondom Formatief evalueren. Wat is het? En wat is het niet? Je leert over het verschil tussen summatief en formatief. Ook maak je een start met de eindopdracht.
In de feedbacksessie krijg en geef je feedback op de formatieve werkvormen. De trainer helpt en ondersteunt. In de laatste bijeenkomst presenteer je aan elkaar de werkvormen ter inspiratie en om van te leren.
Ook de module is formatief: we richten ons op het proces en niet op je eindproduct.
Slide 19 - Slide
This item has no instructions
Slide 20 - Slide
Op veel scholen waar ik kom hoor ik docenten zeggen: formatief evalueren is als je geen cijfers meer geeft. Maar dat is een misvatting. Je kunt prima cijfers geven en tóch formatief evalueren.
Formatief evalueren is het gebruiken van leerlinggevens om het leren en lesgeven op aan te passen. Je verzamelt dus gegevens en kijkt waar leerlingen staan. Daarna help je ze op basis van die gegevens een stapje op weg. Feedforward noem je dat. Of feedback.
Ook hoor ik vaak dat formatief evalueren gelijk is aan feedback geven. Maar ook dat is een misvatting. Feedback is zeker een belangrijk onderdeel, maar het gaat over veel meer.
In de module leer je het verschil tussen formatief en summatief. Je leert over het vijffasen model van formatief evalueren. En je gaat concreet met formatief evalueren aan de slag.
De eindopdracht bestaat uit het voorbereiden en geven van een formatieve les. Samen met collega's bespreek je wat de les formatief maakt en hoe het nog beter kan.
Ook de module is formatief: we richten ons op het proces en niet op je eindproduct.
Slide 21 - Slide
This item has no instructions
Slide 22 - Slide
Didactisch in de les
In deze module leer je wat het eigenlijke doel is van feedback. Je bespreekt samen met collega's wat het effect moet zijn van goede feedback.
Je krijgt handvatten om feedback te geven zónder dat het je veel werk en tijd kost. Het zweet moet op de rug komen te staan. Maar niet op die van jou: die van de leerlingen!
Slide 23 - Slide
Naomi Winstone is onderzoeker op het gebied van feedback. In een voor mij belangrijke publicatie heeft ze 195 artikelen doorgespit over betrokkenheid bij feedback van 1984 t/m 2014. Zonder in detail te treden kwam ze tot de volgende conclusie: we weten best wel veel uit onderzoek over het geven van feedback. We weten echter weinig wat leerlingen ermee doen (Winstone et al., 2017, Winstone, 2019).
Toen ik dat las, dacht ik: dit kan toch niet waar zijn, wat zijn we dan aan het doen? Feedback heeft toch veel potentie om leerprestaties te verhogen? Maar als je er langer over nadenkt en reflecteert op je eigen praktijk zorg je er dan voor dat er iets met feedback gebeurt in je lesontwerp?
Dáár gaan we in de module mee aan de slag. Feedback onderdeel maken van het lesontwerp en werkvormen inzetten die ervoor zorgen dat leerlingen iets doén met de feedback.
Slide 24 - Slide
Wanneer is feedback eigenlijk effectief? Als je je aan de techniek/regels houdt?
- Aandacht voor randvoorwaarden (vb: wanneer geef je het, als de leerling de klas al uitloopt? Of: als hij er ws niks meer mee gaat doen? (Na de toets.)
- Recent onderzoek toont dat de ontvanger ongelooflijk belangrijk is. Als de ontvanger niet feedback geletterd is, dan komt het niet aan, hoe technisch perfect je ook feedback geeft.
Slide 25 - Slide
Tijdens de training duiken we in de randvoorwaarden en hoe de ontvanger feedback moet ontvangen. Hoe zorg je dat een ontvanger feedback geletterd raakt?
Aandacht voor het belang van FB, wat is goede FB, valkuilen en we gaan oefenen!
Tijdens de eindopracht ga je echt aan de slag met feedback geven en ontvangen. Je maakt een plan hoe je gaat oefenen met leerlingen en richt de blik op jezelf.
Slide 26 - Slide
Differentiëren zegt iets over hoe je omgaat met verschillen in de klas. Dat kan op verschillende manieren en in verschillende fases van de les.
Je leert in deze module over de verschillende niveaus van differentiëren. Bijvoorbeeld differentiëren in de instructie, in de verwerking en op interesse van leerlingen.
In de module is er veel aandacht voor concrete werkvormen die je kunt inzetten om te differentiëren. De trainer deelt een paar voorbeelden, maar je wisselt ook voorbeelden onderling uit.
Slide 27 - Slide
This item has no instructions
Slide 28 - Slide
In de training krijg je achtergrondinformatie over differentiëren. De trainer bespreekt vervolgens concrete werkvormen.
Je gaat een gedifferentieerde les voorbereiden en geven. Samen met collega's bespreek je de gebruikte werkvormen en reflecteer je hierop.
Slide 29 - Slide
Volgende sheet
Slide 30 - Slide
Zelfregulatie is het vermogen van leerlingen om hun gedrag aan te passen. De vaardigheden die hierbij komen kijken gaan over cognitie, metacognitie en emotie.
In deze module richten we ons op de metacognitieve vaardigheden van leerlingen om zelfregulatie te bevorderen. Metacognitie wordt vaak vertaald als 'leren leren'. Het gaat over het bewust denken over het leren.
Leerlingen ontwikkelen dat niet vanzelf. Ze hebben hier hulp bij nodig. Jij als docent kunt hierbij ondersteunen.
Door leerlingen stap voor stap te begeleiden en ze laten reflecteren help je ze naar meer zelfregulatie.
Slide 31 - Slide
In deze module ga je aan de slag met een concreet stappenplan om leerlingen te ondersteunen bij het zelfregulerende proces. Je ondersteunt door leerlingen bewust te maken van de strategieën en evalueert actief.
In de eindopdracht verwerk je een concreet stappenplan in je les. Met dit stappenplan ondersteun je leerlingen om vooraf, tijdens en achteraf op het leerproces te reflecteren.
Tijdens de feedbacksessie bespreek je ervaringen met het stappenplan. Je overlegt met de expert en de trainer over het startniveau van de leerlingen en hoe je ze verder kunt helpen.
"Zelfregulatie is het vermogen om goede keuzes te maken uit de eigen gedragsmogelijkheden en deze gedragingen zelf of samen met anderen te realiseren, evalueren en verbeteren."
– wijleren.nl
Slide 32 - Slide
Volgende sheet
Slide 33 - Slide
Digitale toetsen hebben veel voordelen. Zo kijkt het systeem meerkeuzevragen automatisch na, kun je automatische feedback ingeven en bespaar je veel tijd met nakijken.
Maar welke app gebruik je hiervoor? En met welk doel? En hoe reageren leerlingen hierop? In deze module ga je daarmee aan de slag.
Slide 34 - Slide
Tijdens de training bespreek je de voordelen van digitale toetsen voor jouw lessen. Samen met collega's wissel je voorbeelden uit. Ook de trainer geeft een paar voorbeelden van vrij eenvoudige tools om digitaal toetsen mogelijk te maken.
Voor de eindopdracht ga je aan de slag met het ontwerpen van een (korte) toets. Het doel van de toets bepaal je zelf. Deze toets probeer je uit in één van je lessen.
Tijdens de feedbacksessie wissel je de ervaringen met collega's uit. Samen bespreek je wat er goed gaat en waar je tegenaan loopt. Tot slot neem je deze leermomenten mee in de ontwikkeling van een tweede digitale toets.
tijdens de laatste bijeenkomst presenteer je aan elkaar de voordelen en voorbeelden van de digitale toetsen. Zo krijg je tal van voorbeelden en kun je bepalen of digitaal toetsen is voor jou is.
Slide 35 - Slide
Volgende sheet
Slide 36 - Slide
Teams is afgelopen twee jaar veelvuldig gebruikt voor online meetings en lessen. Maar je kunt veel meer met Teams.
In deze module ga je aan de slag met MS Teams in je lessen. Na een korte introductie over de verschillende functies duik je twee belangrijke functies in: Rubrics en opdrachten.
Als je al gebruik maakt van rubrics, is de digitale rubrics functie ideaal. Je kunt snel feedback geven en punten toekennen. Nakijken met een rubric was nog nooit zo makkelijk.
Ook de opdrachten-functie is ideaal voor het opgeven van opdrachten. Je kunt materialen klaarzetten, informatie toevoegen en meteen (digitaal) feedback geven.
Slide 37 - Slide
In de training helpt de trainer je op weg met de twee functies. Ook is er kort aandacht voor het gebruik rubrics in het algemeen.
Daarna ga je aan de slag met het klaarzetten van een rubric of opdracht voor jou les. Je probeert de functie uit in één van jouw klassen.
In de feedbacksessie geef en krijg je feedback op je eerste ervaringen met Teams. Deze input gebruik je om het de volgende keer een beetje beter te doen.
Tot slot presenteer je aan elkaar wat het werken met Rubrics of Opdrachten in teams je heeft opgeleverd. En bepaal je of het voor jou geschikt is.
Slide 38 - Slide
This item has no instructions
Slide 39 - Slide
Link:
