06/06/2024 IT1

• Economie
• HBO
• Studiejaar 1

Eindbeoordeling WPL 1 .

Eindbeoordeeling WPL 1 - 26/03/2024 - Tom Ruijs

Inhoud. 

• Profielschets. 
• Professionele basis.  
•  Pedagogische competentie. 
• Vakdidactische competentie. 
• Vakinhoudelijke competentie. 
• Wil en kan ik docent worden?
• Toekomst. 

Korte schets begin/tussen/eindpunt. 

Bij elke competentie 2 tips en 2 tops. 

Bij elke competentie: stukje onderbouwing, de leerdoelen voor volgende stage, stel je hier vooral semi-kwetsbaar in op. Het ging niet altijd goed, zo hoeft het dus ook niet te klinken. 

Profielschets. 

School: Ds. Pierson.

• VMBO-T/Havo/Atheneum.
• 's-Hertogenbosch. 
• Leerling aan het stuur. 
• Protestants-Christelijk.
• Levenlangleren. 

Begeleiding.

• WPB: Rosan van der Pas. 
• SO: Aris van Drie. 
• IO: Mirko van Balgooy. 

Algemene werkwijze student.

• Trail and error, feedback, feedforward. 
• Persoonlijke gesprekken met leerlingen. 
• Observaties (specifieke docenten). 
• Veel feedback/feedforward met Rosan, zowel schriftelijk als mondeling (wekelijks). 
• Literaire onderbouwing gezocht. 

Uitgebreide reflectie (Korthagen & Vasalos, 2002). 

Professionele basis. 

Algemeen.

• Mezelf onderschat aan het begin van de stage. 
• Snel opgenomen in zowel officiële als niet officiële activiteiten.
• Ruimte voor ontwikkeling, vooral mijn identiteit binnen het nieuwe vakgebied. 

Tops.

• Ontwikkeling in het team. 
• Feedback/feedforward. 
• Mate van contact met leerling en collega. 
• Grens aangegeven. 

Professionele basis. 

Start stage.

1.  Hoe leer ik effectief hulp vragen?
2. Hoe weet ik mijzelf een houding te geven in een nieuwe professionele omgeving?

Tussenevaluatie.

1. Wie ben ik als docent?
2. Wat betekent mijn karakter voor mijn onderwijs?

Eindevaluatie.

1. Wie ben ik als docent?
2. Wat betekend mijn karakter voor het onderwijs?
3. Hoe kan ik daadkrachtiger voor een groep staan?
4. Hoe kan ik mijzelf de ruimte geven om me te ontwikkelen?

Manier van werken.

1. Feedback/feedforward (Rosan). 
2. Proberen. 
3. Grens aan leren geven. 
4. Mogelijkheden gezocht om handvaten te krijgen (Han/Handboek voor leraren). 

Bewijstukken: 

1. Formulier opstart stage. 

2. Tussenevaluatie formulier. 

3. Feedback formulieren Rosan (schrift), prive-leven deels aanpassen. 

Tops.

1. Aansluiting collega & leerling. 
2. Ondersteunende omgeving. 
3. Positieve ervaring. 
4. Adequate begeleiding. 
5. Eigen mate van professionaliteit. 
6. Geleerd mijn eigen grens aan te geven. 

Tips. 

1. Privé leven beter afstemmen op mijn toekomst. 
2. Eerder de handvaten opzoeken. 
3. Meer vertrouwen hebben in eigen kunnen. 

Opvallende momenten.

1. Hoe open mensen zijn over hun werk. 
2. Hoe makkelijk het is om contact te leggen. 
3. Hoe leuk/grappig een nieuwe omgeving kan zijn.  
4. Hoe een school voor hun collega's een fijne werkplek biedt. 

Pedagogische competentie. 

Algemeen.

• Veel gesproken met leerlingen. 
• Veel mooie verhalen/grappige anekdotes. 
• Veel geobserveerd - per les - per week. 
• Sterk op relatie gezeten (Niemec & Ryan, 2009).
• Herken ik de boefjes?

Tops.

• Enorm veel plezier gehad aan het contact met de leerling(en). 
• Veel geleerd uit observaties. 
• Kleine correcties. 

Pedagogische competentie. 

Start stage.

1. Hoe begin/eindig ik een les passend zodat de leerling met een goed gevoel begint/eindigt. 
2. Hoe schat ik de sociale dynamiek binnen een groep leerlingen goed in?
3. Hoe stel ik als docent een goede vraag zodat deze voor de leerling verhelderend/activerend werkt?

Tussenevaluatie.

1. Hoe sla ik de vertaalslag van de eerder genoemde leerdoelen richting de praktijk. 
2. Hoe behoudt ik een open blik in nieuwe situaties. 

Eindevaluatie.

1. Behoud een open blik naar nieuwe groepen. 
2. Hoe laat ik mijzelf minder leiden door het eigen onderbuikgevoel?
3. Hoe leer ik sneller de namen van de leerlingen uit mijn hoofd. 
4. Hoe pas ik de escalatieladder effectief toe (Teitler, 2017). 

Manier van werken.

1. Training leiderschap. 
2. Trail and error, feedback, feedforward. 
3. Persoonlijke gesprekken met leerlingen. 
4. Observaties (specifieke docenten). 
5. Afgeven verantwoordelijkheden. 

Teitler, P. (2017). Lessen in orde (3e, herziene druk). Bussum: Coutinho. 

Tops. 

1. Training leiderschap gestart. 
2. Rekening gehouden met behoefte van leerling. 
3. Valkuilen in eigen voorbereiding vermindert. 
4. Feedback verwerkt. 

Tips. 

1. Negatieve annotatie. 
2. Onzekerheid over eigen handelen. 
3. Gebrek aan kennis escalatie ladder. 
4. Moeite met namen. 

Opvallende leermomenten.

1. Uiteenlopende docentstijlen. 
2. Hoe sommige leerlingen mij postief kunnen verrassen. 
3. Hoe open leerlingen zijn. 
4. Hoeveel interesse leerlingen tonen in mij als mens. 
5. Hoe je vanuit een leerling positieve feedback kunt krijgen. 
6. Hoe breed deze school zich inzet voor de leerling. 
7. Prefrontale cortex. 

Vakdidactische competentie. 

Algemeen.

• Goede ontwikkeling voor een eerste stage.  
• Enorm genoten van de inzet van werkvormen. 
• Veel sneller geworden in lesvoorbereiding. 

Tops.

• Stemgeluid. 
• Plezier in de werkvorm. 
• Goede aansluiting op de belevingswereld. 
• Inzet ICT (Kahoot, lesson-up, quiz) (Vijfeijken, M., Kral, M. & Kuypers, M. (2015))

Vakdidactische competentie. 

Begin stage.

1. Hoe pas ik activerende lesvormen goed toe?
2. Hoe hanteer ik het juiste stemgeluid/vocabulaire. 

Tussenevaluatie.

1. Inhoud over vorm. 
2. Onzekerheid voor de groep. 
3. Hoe vertaal ik het vakinhoudelijke naar het didactische?
4. Hoe speelt mijn eigen identiteit een rol binnen de door mij toegepaste didactische middelen?

Eindevaluatie.

1. Hoe ga ik met meer vertrouwen uiteenlopende werkvormen neerzetten?
2. Hoe houdt ik de les voor de doelgroep afwisselend en voldoende interessant?

Manier van werken.

1. Geven van les(gedeeltes). 
2. Inzetten van (beginnende tools). 
3. Lesvoorbereidingen. 
4. Reflecteren. 
5. Herhaling (sneller, vollediger, vermindering van valkuilen). 
6. Toepassen. 
7. Observaties. 

Tops. 

1. Oefening lesvoorbereidingen. 
2. Toepassing DI. 
3. Meer plezier in opzet lessen en doornemen methodes. 
4. Op de opleiding veel handvaten aangereikt gekregen. 
5. Genoten inzet Kahoot!

Tips. 

1. Minder vertrouwen in de uitvoering. 
2. Zet wat je bedenkt ook in (mits onderbouwd), kijk hoeveel plezier je beleefde aan de Kahoot!
3. Grotere acceptatie trail-error leren. 

Opvallende leermomenten.

1. Rosan die mijn lesvoorbereiding gebruikt. 
2. Toepassing van projecten (socialisatie functie/personificatie functie onderwijs). 
3. Hoe open leerlingen staan voor nieuwe ideeën. 
4. Hoe competitief leren voor sommige leerlingen wel degelijk iets toevoegt. 

Vakinhoudelijke competentie.

Algemeen.

• Blij met eigen ontwikkeling (cijfers). 
• In kracht gezet door goede resultaten op de opleiding. 
• Mindere resultaten ook leren zien als leermoment. 

Tops.

• Aansluiting belevingswereld - intrinsieke motivatie (Hornstra, Weijers, van der Veen & Peetsma, 2016).
• Overstijgen van kennis. 

Vakinhoudelijke competentie.

Start stage.

1. Hoe breng ik mijn passie voor het vakgebied goed over op de leerling? Vanuit economisch perspectief, vanuit het docentschap.
2. Hoe orden je een module zodat je er een les goed op af kunt stemmen?

Tussenevaluatie.

1. Hoe vergaar ik dieper gaande kennis over de materie. 
2. Hoe stem ik de stof beter af op de belevingswereld. 

Eindevaluatie.

1. Hoe stem ik de stof beter af op de belevingswereld. 
2. Hoe maak ik van de inhoudelijke kennis een mooi lopend verhaal?

Manier van werken.

1. Opleiding. 
2. Gesprekken met vakdocenten. 
3. Globalisering & VAD3.
4. Actief gekeken waar mijn opleiding raakvlak vindt met de methode. 

Tops. 

1. Meer vertrouwen gekregen in eigen vakkennis. 
2. Behaalde resultaten zetten mij in mijn kracht. 
3. Ook mindere resultaten (feedback) zien als leermoment (studie). 

Tips.

1. Zoek de aansluiting bij de belevingswereld.
2. Ook in de praktijk mindere resultaten/feedback durven zien als leermoment in de toekomst. 
   
3. Service verlening zit diep, probeer dit af te stemmen op je toekomstige beroep. 

Opvallende leermomenten.

1. In het land der blinden is eenoog koning. 
2. Een burgemeester is geen bekende voor de doelgroep. 
3. Raakvlakken studie/modules.

Kan ik docent worden? 

1. Ja, maar er is vooral vakdidactisch en pedagogisch nog een slag te slaan. 
2. Ik ga concreet aan de slag moeten met problemen waar ik tegen aan gelopen ben. 
3. Ik ga hiervoor een betere balans moeten vinden tussen privé en studie. 

Wil ik docent worden?

1. Zeker. 
2. Enorm verrast door de leerlingen & de omgeving (Pierson). 
3. Binnen de opleiding (Han) & Pierson in mijn kracht gezet. 

Volgend jaar (WPL 2). 

Professionele basis.

1. Hoe kan ik daadkrachtiger voor een groep staan?
2.  Hoe kan ik mijzelf de ruimte geven om te ontwikkelen

Zelfsturing.

1. Kritisch op eigen handelen. 
2. Drama & Leiderschap. 
3. Naleven eigen leerdoelen. 
4. Meer vertrouwen in eigen handelen. 
5. Betere balans privé, werk & opleiding. 
6. Voortbouwen op het vakinhoudelijke. 

Vakdidactische competentie.

1. Hoe ga ik met meer vertrouwen uiteenlopende werkvormen volgend jaar wel inzetten?
2. Hoe houdt ik het voor de doelgroep voldoende afwisselend en interessant?
3. Hoe speelt mijn eigen identiteit een rol binnen de door mij toegepast didactische middelen?

Vakinhoudelijke competentie.

1. Hoe stem ik de stof af beter op de belevingswereld?
2. Hoe maak ik van de inhoudelijke kennis een mooi lopend verhaal?

Pedagogische competentie.

1.  Behoud een open blik naar nieuwe groepen. 
2. Hoe laat ik mijzelf minder leiden door het eigen onderbuikgevoel?
3.  Hoe leer ik sneller de namen van de leerlingen uit mijn hoofd. 
4.  Hoe pas ik de escalatieladder effectief toe (Teitler, 2017). 
5. Hoe sla ik de vertaalslag van de eerder genoemde leerdoelen richting de praktijk. 

Bronnenlijst. 

Hornstra, L., Weijers, D., van der Veen, I., Peetsma, T. (2026). Motiverend lesgeven, handleiding voor docenten. 

Niemiec, C.P. & Ryan, R.M. (2009). Autonomy, competence and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144. 

Teitler, P. (2017). Lessen in orde (3e, herziene druk). Bussum: Coutinho. 

Vijfeijken, M., Kral, M. & Kuypers, M. (2015). Het ontwerpen van ict-rijk onderwijs dat recht doet aan verschillen. Nijmegen: HAN University of Applied Sciences Press.

Korthagen, F., Vasalos, A. (2002). Niveaus in reflectie: naar maatwerk in begeleiding. VELON Tijdschrift voor lerarenopleiders, 23(1), 29-38.

Algemeen: literatuur gebruikt ter algemene ontwikkeling of aanvullend op de lesstof gedurende de opleiding. 

Ast, M., de Loor, O. & Spijkerboer, L. (2021). Effectief leren: De docent als regisseur. 

Geerts, W. & van Kralingen, R. (2023). Handboek voor leraren.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Schouwenberg, F. (2023). Vier in balans: een betrouwbaar houvast voor keuzes bij ICT inzet. 

Enorm bedankt.