Onderwijs ontwerpen vakdidactiek hoofdfase A week 3.1

• Vakdidactiek
• HBO
• Studiejaar 2

ONDERWIJS ONTWERPEN VAKDIDACTIEK HOOFDFASE A

Week 3.1

• Introductie
• Formatieve opdracht
• Vervolg introductie
• Aan de slag!

Onderwijs ontwerpen: vakdidactiek hoofdfase A

Introductie

• P3 en P4 : 

1. Ma t/m wo stage (vanaf na de vakantie 12 weken)
2. donderdag Frans/Duits
3. vrijdag om de week Pedagogiek en elke week Vakdidactiek -> donderdag week 3.2 en week 3.7?

• Vakdidactiek: 5 EC, Pedagogiek: 5 EC, Stage: 10 EC 

Vakdidactiek hoofdfase A: wat gaan we doen?

De reader: 

• Het thema
• De leeruitkomsten
• De werkvorm

De DBE-cyclus

sorteren

Kortom:

• 3 lessen
• Van één les maak je een verbeterde versie.
• Géén onderzoek: onderzoekende houding
• Niet druk maken over wat wel of niet goed is: het gaat om je ontwikkeling 
• Verdieping vakdidactiek, verbreding motiverende didactiek

Hoe laat jij leerlingen met motivatie Duits of Frans leren? 

Richting een gemotiveerde klas

Welke kennis heb je nog van vakdidactiek jaar 1 ?

Ga in lessonup naar code invoeren

Klascode kygrq

Registreren

Wat weten we nog?

W Maak de formatieve toets (35 vragen) op de volgende slides

H In tweetallen. Zoek een rustige plek op, dicht in de buurt

H Internet, Powerpoints van vakdidactiek jaar 1 op BB

T Neem de tijd om goed antwoord te geven

U Je hebt inzicht in wat je nog van de basis weet en wat je         opnieuw moet bestuderen

K Lees de reader van Vakdidactiek hoofdfase A goed door

Wat betekent I+1 (interlanguage +1)?

De fases van Neuner. Verbind de beschrijvingen met de juiste fases

A

B

C

D

Aanbieden/receptief

Aanleren/reproductie

toepassen/geleide productie

Transfer/vrije productie

Bij welke fase van Neuner hoort deze afbeelding?

1. A
2. b
3. c
4. d

Bij welke fase van Neuner hoort deze oefening?

1. a
2. b
3. c
4. d

Bij welke fase van Neuner hoort deze oefening?

1. A
2. B
3. C
4. D

Bij welke fase van Neuner hoort deze oefening?

1. a
2. b
3. c
4. d

Wat is het nut van de fases van Neuner?

Waarom is de information gap zo belangrijk voor een goede oefening gespreksvaardigheid?

Strategieën bij gespreksvaardigheid: compenserende productiestrategie of gespreksregulering?

compenserende productiestrategie

gespreksregulering

een overkoepelend begrip gebruiken ('fruit' voor 'orange' als je het woord orange niet meer weet)

fysieke eigenschappen van een object zoals kleur, formaat gebruiken (Es ist rund, und gelb...)

aangeven in het Frans dat je het niet begrijpt

In het Duits om herhaling vragen

Leesvaardigheid. Verbind de beschrijvingen met de termen

wat voor tekstsoort is het?

waar gaat de tekst over?

lezer zoekt hobby's in een tekst

de tekst van A tot Z lezen

selectief lezen

globaal lezen

oriënterend lezen

gedetailleerd lezen

Begin bij lezen nooit met het behandelen van onbekende woorden, maar bij luisteren juist wél.

1. Waar
2. Niet waar

Stel voorafgaand aan het lezen altijd stuurvragen gericht op strategie. Deze helpen de leerlingen toegang tot een tekst te krijgen

1. waar
2. niet waar

Zorg ervoor dat leerlingen de plaatjes, koppen, (onder)titel(s) bij de tekst zo efficiënt mogelijk gebruiken

1. waar
2. niet waar

Laat leerlingen de tekst altijd van boven naar beneden in zijn geheel doorlezen

1. waar
2. niet waar

Kies leesopdrachten die passen bij de tekst: vragen over globaal begrip bij functionele teksten en detailvragen bij informatieve teksten

1. waar
2. niet waar

Vraag nooit om detailbegrip voordat de grote lijnen door de leerlingen begrepen zijn

1. waar
2. niet waar

Laat leerlingen direct een (online) woordenboek gebruiken bij het lezen van een tekst, zodat ze een tekst gauw begrijpen

1. waar
2. niet waar

Laat doorlezen. Sta niet stil bij (laagfrequente) onbekende woorden die niet belangrijk zijn voor het begrip van de tekst

1. waar
2. niet waar

Train het lezen van een tekst in meerdere leesrondes

1. waar
2. niet waar

Geef zo veel mogelijk leesoefeningen waarbij leerlingen antwoorden moeten invullen op controlevragen over de inhoud van de tekst

1. waar
2. niet waar

Bij lezen is het belangrijk om als docent zoveel mogelijk strategievragen te stellen. Gaat het hier om een strategievraag of om een controlevraag?

"Lijkt het woord op een woord uit een andere taal?"

1. strategievraag
2. controlevraag

Bij lezen is het belangrijk om als docent zoveel mogelijk strategievragen te stellen. Gaat het hier om een strategievraag of om een controlevraag?

"Trek een lijntje tussen het alineanummer en het onderwerp:
I bergboarden
II rotsduiken
III paalvliegeren"

1. strategievraag
2. controlevraag

Bij lezen is het belangrijk om als docent zoveel mogelijk strategievragen te stellen. Gaat het hier om een strategievraag of om een controlevraag?

"Hoe laat staat Jorg 's ochtends op?"

1. strategievraag
2. controlevraag

Bij lezen is het belangrijk om als docent zoveel mogelijk strategievragen te stellen. Gaat het hier om een strategievraag of om een controlevraag?

"Waar en wanneer speelt het verhaal zich af?"

1. strategievraag
2. controlevraag

Bij lezen is het belangrijk om als docent zoveel mogelijk strategievragen te stellen. Gaat het hier om een strategievraag of om een controlevraag?

"Omcirkel in de tekst de woorden die je kent"

1. strategievraag
2. controlevraag

Luistervaardigheid. Verbind de termen met de juiste beschrijvingen

Globaal luisteren

selectief luisteren

gedetailleerd luisteren

extensief luisteren

versta-

vaardigheid

Wie-wat-waarvraag

hoeveel jaar is Marie?

omcirkel de zinnen die je hoort

leerlingen naar een film met ondertiteling laten kijken

luister naar het fragment en noteer na afloop welke tennisser gewonnen heeft

Noem 3 manieren waarop je als docent in je didactiek luisterstress kunt voorkomen bij je leerlingen

Match de ingrediënten van een goede luisterles volgens de opbouw vooraf, tijdens en na afloop van het luisteren

voor

tijdens

na

Onderwerp aangeven en voorkennis activeren

Lengte van het luisterfragment aangeven

Titel en belangrijkste woorden bespreken

Tekstsoort/soort luisterfragment vaststellen

Talige hulpmiddelen (woordveld, uitdrukkingen) aanbieden

Voorspellingen doen

Meerdere luisterrondes: eén ronde is examineren, twee rondes is trainen

Vraag stellen voordat lln gaan luisteren en/of kijken naar het betreffende stukje waar het antwoord in voorkomt

Wie-wat-waar-wanneer-vragen laten beantwoorden

Pauze na ieder antwoord

Leerlingen laten controleren of hun voorspelling klopt

Nieuwe receptieve kennis hergebruiken voor productief gebruik

Wat is belangrijk bij het aanbieden van vocabulaire/idioom? Noem 4 dingen

Wat is het doel van de schijf van vijf van Gerard Westhoff?

Geef van elke taartpunt een voorbeeld.
Bijvoorbeeld:
Input = de docent die Frans en Duits spreekt in de klas.

Bien fait! Gut gemacht!

Tijd om de balans op te maken. Noteer voor jezelf:

• De onderwerpen die je beheerst
• De onderwerpen die je opnieuw moet bestuderen
• Noteer in welke hoofdstukken van MVT in de onderbouw je de informatie kunt vinden 

Wat is motivatie?
Wat beïnvloedt motivatie?

Denk groot!

Hoe zouden je ideale les(sen) Frans of Duits eruit zien waarin je leerlingen motiveert?

W Zet een concreet idee op papier voor een lesactiviteit. Gebruik daarbij de vragen achter 'Onderzoek de vraag' (DBE-cyclus pagina 5 reader).

H In tweetallen, in een gedeeld document (op papier of digitaal) dat je kunt presenteren.

H Je eigen verbeeldingskracht (!)

T 15 minuten

U Je inspireert elkaar in het vormgeven van motiverende didactiek

K Bereid een pitch van 1 minuut voor waarin jullie je ideeën presenteren en antwoorden geven op de vragen op pagina 5

Hoe kun je motivatie zien bij leerlingen?

Hoe kun je motivatie zien bij leerlingen 

(in een online les)?

• Overleg in tweetallen
• Open het gedeelde document
• Denk in overleg na over bovenstaande vraag
• Noteer vijf concrete te observeren gedragingen van leerlingen waarin je motivatie zou kunnen herkennen
• 10 minuten 

Concreet en te observeren: 

• Als een leerling een vraag stelt,
• Er is veel spontane interactie tussen docent en leerlingen

Niet concreet genoeg:

• De groep is enthousiast

• 
  

De eerste succescriteria voor motivatie in de klas

Expertvorm

Eerste en laatste pagina, 4.4 en 4.5 : iedereen

4.1 :

4.2.1 :

4.2.2 :

4.2.3 :

4.2.4 :

• Open het gedeelde document
• Lees de tekst 
• Noteer de belangrijkste punten in je eigen woorden 
• Noteer succescriteria voor motivatie
• Presenteer ze bij terugkomst aan de groep.
• 10 minuten

Exit-ticket

Wat heb je geleerd?

Wat wil je nog leren?

Hoe ga je de komende twee weken met dit vak verder?

Welke vraag wil je de volgende keer beantwoord wilt hebben?

Exit-ticket

Hoe ga je de komende twee weken met dit vak verder?

Leesopdracht: noteer al lezend succescriteria voor een motiverende les/goede les (want een goede les is motiverend) taalvaardigheid. 

Succescriteria zijn de entreeticket voor de volgende les