Workshop
1 / 16
La durée de la leçon est: 45 minÉléments de cette leçon
Slide 1 - Diapositive
Cet élément n'a pas d'instructions
Wie heeft jouw gemotiveerd?
Slide 2 - Carte mentale
Wie heeft jouw gemotiveerd?
Slide 3 - Diapositive
Van 1 minuut 53 tot 4 minuut 53
We beginnen met een filmpje van Peter Hoefnagel. Peter Hoefnagel is een docent op een VMBO school en deelt op Youtube zijn ervaringen in de klas.
Ik laat een stuk van een filmpje zien waarin een jongen, Bilal niet luistert en de hele tijd de klas stoort omdat hij met een pen aan het klikken is. maar ook niet gemotiveerd om aan het werk te gaan. Je zou kunnen zeggen, hij ziet het nut van deze les er niet in. Peter doet er alles aan om deze jongen te motiveren voor de les zodat hij stil aan het werk gaat.
Na de film vragen:
Wie heeft er wel eens te maken gehad met ongemotiveerde lln.? En vraag door of ze het ook vinden dat het verandert is de laatste jaren?
Wat is voor jouw een gemotiveerde leerling/student of klas?
Slide 4 - Carte mentale
Cet élément n'a pas d'instructions
Slide 5 - Diapositive
Doelstelling van deze workshop uitleggen
Slide 6 - Diapositive
Wie heeft het idee dat de motivatie bij ons hoger of lager is?
De vmbo-leerlingen doorlopen gedurende hun schoolcarrière een stappenplan van
Qompas. De decaan of mentor besluit wanneer leerlingen zich bezighouden met
bepaalde onderdelen. Een van de stappen bevat vragen over de motivatie van de
betreffende scholier. Hierbij worden de volgende drie vragen gesteld:
• Hoe gemotiveerd ben je voor school, vergeleken met je klasgenoten?
Heb je zin in school? Of ontzettende tegenzin?
• Hoe gemotiveerd ben je voor huiswerk?
Vind je het heel moeilijk om huiswerk te maken? Of doe je dat zonder problemen?
• Hoe gemotiveerd ben je voor je oriëntatie op je toekomst?
Ben je graag bezig met 'later', met opleiding en beroep? Of wil je daar liever nog niet
aan denken?
Leerlingen kunnen op elke motivatievraag een score geven van 1 t/m 5. Hierbij geldt dat
een hogere score staat voor een hogere motivatie. Leerlingen zien op hun scherm dat
de score 1 staat voor ‘helemaal niet gemotiveerd’ en een 5 voor ‘heel gemotiveerd’.
Wat gebeurt er als een lln. niet gemotiveerd is? [schrijf het op het bord]
Slide 7 - Diapositive
Er zijn twee types motivaties, extrinsiek en intrinsiek maar extrinsiek is niet altijd extrinsiek
Externe regulatie, hierbij is de drijfveer van de lln. om te werken en zich goed te gedragen, gestuurd door externe elementen, namelijk een beloofde beloning. Dze vorm gaat gepaard met gevoelens van verplichting, druk en zelfs stress
Bij Geintrojecteerd regulatie, komt de druk van binnen uit de lln. ze leggen de lat hoog voor zichzelf en voelen zich trots als ze hun standaard halen maar zijn teleurgesteld als ze het niet halen. Ondanks dat de drijfveer in de lln. zelf bevindt, blijft dit toch een vorm van van extrinsieke motivatie. Het studeren is immers geen doel op ziek, maar is een middel om verder liggend doel te bereiken, namelijk trots verwerven en schaamte te vermijden
Beide zijn dus gecontroleerde motivaties
Bij geindentificeerde regulatie dit is de laatse van de 3 extrinsieke motivatie: De lln. ziet in waarom het uitvoeren van gedrag voor hem of haar persoonlijk relevant is. Bijvoorbeld. De lln. begrijpt waarom het praten tijdens de les de docent in de war kan brengen en zijn concentratie kan verstoren, de lln. identificeert zich met het belang van een stille klas. Dus de lln. ziet de waarde van een bepaald gedag.
Als de lln. weet waarvoor hij of zij iets leert dan heeft het waarde en is het zinvol.
Het kan ook zijn dat je een bepaalde vak moet volgen/halen voor je diploma. Als je doel de diploma is dan is het vak ook zinvol en heeft het ook waarde.
En als lln. uit zich zelf dus spontaan geboeid zijn voor de les, dan hebben ze uit zich zelf interesse voor de les en zorgt dat ervoor dat ze spontaan gaan studeren.
Als een lln. een vak niet leuk vindt en alleen maar doet voor de beloning, maar gaat inzien dat, dat vak nodig is voor een vak die ze wel leuk vindt. Dan gaat het vak die ze niet leuk vinden van externe regulatie naar geidentificeerde regulatie. Ze gaan de waarde van het vak inzien.
Slide 8 - Diapositive
Lees de tekst voor.
Slide 9 - Diapositive
Vraag aan de groep:
Wat voor gevoel had jij vroeger als je een onvoldoende haalde?
Om vanuit externe regulatie naar Geïntrojecteerd regulatie te gaan. Is wel wat nodig.
Carol Dweck is professor psychologie aan de Stanford universiteit en is bekend door haar theorie over motivatie en groeimentaliteit. (growth en fixed mindset)
Tijdens een workshop die zij gaf, haalde ze een voorbeeld aan van een middelbare school in chicago waar studenten een bepaalde aantal vakken moesten halen om te slagen. En als ze een vak niet haalden kregen ze het cijfer NOT YET
Vaak denken lln. dus. ik ben niks, ik kan niks. Maar bij een cijfer “Not YET’ heb je het gevoel dat je in een leerproces zit, je bent aan het groeien. Het geeft je een pad richting de toekomst. Dit heet ook wel een growth mindset.
Dus als je een lln. het gevoel geeft het heeft waarde ik kan het en het is ergens goed voor dan zijn ze gemotiveerd om aan het werk te gaan voor een vak/school.
Slide 10 - Diapositive
Hoe een leerling zichzelf motiveert om te leren, heeft grote gevolgen voor zijn houding ten aanzien van leren en zijn motivatie voor schoolwerk. Voor elk vak kan een leerling een andere doeloriëntatie hebben, dat hangt af van aanleg en eerdere prestaties voor het vak.
Beter presteren van zichzelf en beter presteren van anderen hangen positief samen met schoolprestaties: jezelf willen verbeteren lijkt leerlingen te activeren en te motiveren om aan de slag te gaan.
Niet slechter willen presteren dan zichzelf of anderen hangen negatief samen met schoolprestaties; leerlingen zijn vaak bang om fouten te maken en kunnen last hebben van faalangst. Een slechtere prestatie betekent een knauw voor hun zelfbeeld of imago. Deze leerlingen hebben doorgaans weinig vertrouwen in het eigen kunnen en pakken niet snel nieuwe uitdagingen aan, dat bevordert het leren niet.
Beter willen presteren dan zichzelf is de meest wenselijke doel, omdat leerlingen hierbij het meest intrinsiek gemotiveerd zijn, onafhankelijk van anderen.
Slide 11 - Diapositive
Vandaag hebben we dus gekeken naar twee soorten om te motiveren.
1. Wat is het persoonlijk belang van de leerling
2. Hoe kunnen we de leerlingen blijven motiveren om beter te presteren zonder dat het zelfvertrouwen van hem of haar afneemt.
Wie heeft er al een idee, hoe je leerlingen/studenten of een hele klas kan motiveren?
JA IK
NOG NIET
Slide 12 - Sondage
Cet élément n'a pas d'instructions
Slide 13 - Diapositive
We gaan in groepjes werken. In elke groep komt 1 persoon die bij de vorige vraag aangegeven heeft dat hij of zij een idee heeft om een lln. of groep te motiveren. Je gaat als groepje dit idee uitwerken en over discuseren.
Slide 14 - Diapositive
Om jullie idee te borgen, graag jullie idee op een briefkaart schrijven zodat ik deze kaarten begin schooljaar in jullie postvak kan doen.
Slide 15 - Diapositive
Cet élément n'a pas d'instructions
Hoe vond je deze workshop?
😒🙁😐🙂😃
Slide 16 - Sondage
Cet élément n'a pas d'instructions
