Urban Education

• Leren-leren
• HBO
• Studiejaar 4

Urban Education

onderwijs en opvoeding in stedelijke omgeving

Even voorstellen!

• Doelen
• Urban education
• transformatief handelen
• Superheld in de klas
• Beroepsbeeld
  
• Ijsberg van Mcklelland
  
• Jezelf leren kennen
  
• Transactionele Analyse (TA)
  
• Praktijkvoorbeelden
  

• Opdracht
• Basisgrondhouding
  
• Goochelen met aandacht
  
• Spiraalmodel van Korthagen
  
• Interventies
  
• Voorbeeldfunctie

De student maakt kennis met transformatief handelen.

Urban education? 

De grootstedelijke context kenmerkt zich steeds meer door het verschijnsel superdiversiteit. Er is geen sprake meer van een meerderheid met een dominante cultuur, maar de minderheden vormen de meerderheid. Van een dominante cultuur is geen sprake.

Een docent in een grootschedelijke omgeving is 'stadsbewaam'

De hedendaagse opdracht van de leraar en docent in een grootstedelijke omgeving is veelzijdig en vraagt om een aangepast repertoire. 

De docent zal transormatief moeten kunnen handelen. 

Transformatief handelen

Transformatief handelen is de competentie van de leerkracht om de groepsdynamiek van zijn klaslokaal, die enigszins neigt naar niet-acceptabel gedrag, om deze te transformeren naar acceptabel en gewenst gedrag (niet vanuit macht, maar vanuit geaccepteerd gezag).

Welke docent vond jij vroeger goed? En waarom?

superheld in de klas

• Waar sta jij voor? (integer, waarden, normen, principes)
• Waar ga jij voor? (voor wie/wat strijdt jij)
• Wat zegt het over jou als docent?                                                    Liefde, enthousiasme voor het vak, inspirerend zijn, humor, zichzelf zijn, een persoonlijke band met leerlingen aangaan, aanzetten tot nadenken, consequent zijn, gezag uitstralen, weten teboeien en met passie dingen vertellen.

Beroepsbeeld

• Het schooltype waarin jullie werken,
  
• Het onderwijsconcept,
  
• De visie van de school waarin jullie werken en de eigen visie,
  
• De leerling-populatie die jullie onderwijzen,
  

Jezelf leren kennen

• Bewust: we onderwijzen wat we weten
  
• Onbewust: we onderwijzen wie we zijn
  

(Hamachek, 1999)

Kernkwaliteiten: vormen de docent en werken door in alle lagen van het functioneren.

Competenties: zijn leerbaar en geven aan wat docenten kunnen.

Flow!

Als de zes lagen in harmonie zijn met elkaar dan ontstaat er flow: het verschijnsel waarbij je jezelf als een vis in het water voelt. Je handelt dan zowel in overeenstemming met wie je bent (authenticiteit) als in overeenstemming met wat nodig is in

de omgeving (Korthagen, F.)

Hoe ga je als school om met leerlingen die opgroeien tussen botsende codes van thuis, school en straat?

https://www.kennisnet.nl/artikel/6627/iliass-el-hadioui-grondlegger-van-de-transformatieve-school/

Een inclusieve schoolcultuur waarin alle leerlingen en professionals, de oprechte kans krijgen te komen tot het gezamenlijk optimaal beklimmen van de schoolladder, conform hun potentie, omdat zij deze ladder ervaren als hun eigen ladder!

Dus..............

Leerlingen leven in drie culturen: de thuiscultuur, de straatcultuur en de schoolcultuur, elk met een eigen dynamiek en ‘sociale ladders’. 

Het onderwijs moet deze drie onderkennen en de onderling tegenstrijdige codes en boodschappen leren begrijpen en productief hanteren.”

Self-efficancy

Systematisch organiseren van succeservaringen, de mogelijkheid creëren voor leerlingen om deze bij andere leerlingen waar te nemen en het consequent aanmoedigen en opbouwende feedback geven om leerlingen gedurende het klimproces te stimuleren (El Hadioui, I. 2022)

De docent schept de condities 

voor de leerlingen zodat zij uiteindelijk zelf durven te klimmen, alleen en met andere leerlingen, omdat ze via de interacties met hen tot leren komen. 

• Het is gericht op het collectief alle leerlingen krijgen de kans om deelgenoot te worden van dit collectieve klimmen!

Wat was niet zichtbaar maar zou wel van invloed kunnen zijn op het gedrag van deze leerling?

Wat was de reactie van de docent?

spelgevoel en gedrag

• Docenten zullen het gevoel moeten hebben dat ze kunnen spelen met groepsdynamiek. Daarvoor heb je een emotionele bluetooth nodig. Als je die aanzet, geef je leerlingen het gevoel dat ze er mogen zijn en dat je je als docent inzet voor hun ontwikkeling. 
• Docenten hebben handvatten nodig om een positief schoolklimaat te creëren en leerlingen te helpen een positief zelfbeeld te ontwikkelen.

Casus Karem

Ga in duo's aan de slag met de casus.

1. Wat zou jouw tactiek zijn in de situatie van Karem?

2. Welke strategieën heb je zelf om zulke problemen de baas te worden en uitdagende leerlingen beter te leren kennen. 

Hoe zorg je ervoor dat de leerling aandacht heeft voor je les?

Google met aandacht.

• Goochelen met het onderwerp
  
•  Goochelen met de tijd en plaats
  
•  Goochelen van inhoud naar betrekking
  

Vier basisgrondhoudingen

1. Ik ben als docent de moeite waard & leerlingen zijn de moeite waard.                        Constructief, rationeel, coöperatief en productief.
2. Ik ben als docent de moeite waard & leerlingen zijn niet de moeite waard Schuld op het werk ligt bij anderen.                                                                                                                                              Dominant, veeleisend en controlerend. 
3. Ik ben als docent niet de moeite waard & leerlingen zijn de moeite waard                                        Conflict vermijdend, hulpeloos, machteloos, meestal vriendelijk, weinig eisend en toegevend. 
4. Ik ben als docent niet de moeite waard & leerlingen zijn niet de moeite waard.

        Zuchten

Interventies

• Boos Let op non-verbale tekens van frustratie. Geef leerlingen de gelegenheid om uit te drukken dat ze het oneens zijn
  
•  Controle Machtsspelletje uit de weg gaan, geef kleine groepjes de gelegenheid oplossingen te vinden voor problemen in de klas en creëer dat leerlingen keuzes kunnen maken.
  
• Verveeld zijn Betrek het nieuws erbij, zorg dat de lessen betrekking hebben op de klas en op school en appeleer aan persoonlijke interesses.
  
• Onwetend zijn Onderwijs de regels via de acht meervoudige intelligenties: Gedicht, redenen voor regels, poster en elkaar de regels vertellen en bedenken.Leer ze openingszinnen: Laat me je helpen met….., Kun je me uitleggen hoe ….
  

Voorbeeldfunctie

• Laat zelf het goede voorbeeldgedrag zien. Neem de leerlingen zoals ze zijn, toon respect. 
  
• Maak de kinderen verantwoordelijk voor hun groep (elkaar).
  
• Negeer problemen niet, maar maak ze bespreekbaar. Daarmee zet je de toon over omgaan met elkaar. 
  
• Bespreek expliciet met je groep wat een "goede leider (docent)" is. Wat een goede leider doet en tot welke grens je de leider volgt. Je hebt een goede kans dat de leiders in je klas zich hiernaar gaan gedragen. Ze willen immers leider zijn? 
  
• Problemen tussen kinderen kun je (zeker in de hogere groepen) laten oplossen door de kinderen zelf. Dat kan met jouw hulp of met hulp van kinderen die door beide partijen geaccepteerd worden. 
  
• Zorg dat de kinderen meer van elkaar (en van jou) te weten komen. Wat onbekend is, is vaak niet zo leuk. Wat bekender is, wordt vaak leuker.
  

vragen?

• De volgende bijeenkomst gaan we met deze groep een stadstour in de binnenstad van Den Haag maken.
• Bedenk vooraf een aantal vragen.